魏繼平 李偉梅 蘭佳慶 肖曉燕 康明麗

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院護理系，山西 大同 037000）

體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果

魏繼平 李偉梅 蘭佳慶 肖曉燕 康明麗

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院護理系，山西 大同 037000）

目的 對體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價分析，為今后的護理教學(xué)工作提供可靠的理論依據(jù)。方法 抽取2011年級本科護理專業(yè)學(xué)生156名，將其分成對照組和觀察組，對照組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)模式，觀察組學(xué)生則是接受體驗式教學(xué)模式，而后對這兩組學(xué)生的教學(xué)效果進行對比分析。結(jié)果 觀察組學(xué)生對患者和護士角色認識度、團隊合作意識以及動手操作能力均顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。結(jié)論 體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)中可發(fā)揮顯著效果，有效促進了護理教學(xué)改革，對培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才具有重要意義，值得關(guān)注。

體驗式教學(xué)；基礎(chǔ)護理學(xué)；實驗教學(xué)；應(yīng)用效果

所謂的體驗式教學(xué)法就是以學(xué)生的認知特點和規(guī)律為依據(jù)，通過對實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會進行創(chuàng)造，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中理解、構(gòu)建知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的一種教學(xué)觀和教學(xué)手段［1］。目前在我國臨床護理工作中，護理人力資源緊缺現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才意義重大。本次研究中出于對體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價分析的目的，對我校2011級本科護理學(xué)生展開了分組教學(xué)，并對實驗教學(xué)效果進行了對比分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：研究對象為我院2011年級本科護理學(xué)生，共抽取其中的156名作為研究對象，再將其分成對照組和觀察組后，每組78例，在對照組中，年齡20～24歲，平均（22.4±3.2）歲，觀察組年齡19～24歲，平均（23.1±3.1）歲。以上統(tǒng)計兩組研究對象的年齡比例差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），存在比較價值。

1.2 方法

1.2.1 研究方法：將以上統(tǒng)計的研究對象隨機分成對照組和觀察組，對照組學(xué)生接受常規(guī)模式下護理基礎(chǔ)教學(xué)，觀察組學(xué)生則是接受體驗式教學(xué)模式下的護理基礎(chǔ)教學(xué)，而后對這兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行對比分析，觀察指標(biāo)包括：教學(xué)前后護理技能考核成績、學(xué)生對患者角色認識度、學(xué)生對護士角色認識度以及團隊合作意識。

1.2.2 教學(xué)方法。對照組：常規(guī)教學(xué)。對學(xué)生展開傳統(tǒng)講授等方式進行基礎(chǔ)護理知識傳授；觀察組：體驗式教學(xué)。包括［2］：①模擬體驗。模擬體驗內(nèi)容涉及有：情景設(shè)計、教師進行真人演示、學(xué)生模擬操作、學(xué)生感受交流、教師總結(jié)、學(xué)生自行設(shè)計情景、學(xué)生模擬體驗、體驗交流心得等。②實踐體驗。將學(xué)生展開分組，每組2個學(xué)生循環(huán)扮演角色，其他的學(xué)生仔細觀察，并對角色扮演的效果展開點評，在每次體驗之后學(xué)生需要信息反饋，使小組印象得以加強。多數(shù)情況下在教學(xué)時，學(xué)生可闡述自己的感受。教師在整個教學(xué)的過程中需對全局進行掌控，對學(xué)生的操作問題、言行舉止進行全面的觀察與監(jiān)督，及時作出正確的點評。實踐體驗的流程具體為：情景的設(shè)計；學(xué)生實踐體驗；教師對學(xué)生體驗中的不正確操作方法進行糾正；學(xué)生交流感受與心得；教師對學(xué)生整個實踐的過程進行點評和總結(jié)。

1.3 數(shù)據(jù)處理：研究中相關(guān)數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，研究對象年齡、技能評分等相關(guān)計量資料采用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（x-± s）形式表示，對比中計量資料的對比采取t檢驗，計數(shù)資料的對比則是采取χ2檢驗，在P＜0.05時，視為差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生技能評分結(jié)果比較：研究中對比分析了兩組學(xué)生接受基礎(chǔ)護理教學(xué)前后的技能考核成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組與對照組學(xué)生護理技能評分均較教學(xué)前發(fā)生顯著升高（P＜0.05），教學(xué)后觀察組技能成績高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 觀察組與對照組學(xué)生技能評分比較結(jié)果統(tǒng)計

2.2 兩組學(xué)生對患者角色認識度、對護士角色認識度、團隊合作意識比較：經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生對患者和護士角色認識度、團隊合作意識以及動手操作能力均顯著優(yōu)于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)生對患者角色認識度、對護士角色認識度、團隊合作意識比較

3 討 論

體驗式教學(xué)方法自20世紀(jì)初，體驗式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受到主動的感受，由依賴到自主，由機械性到創(chuàng)造性進行知識體驗，在體驗中學(xué)生學(xué)到了知識，并且能夠保證期充分感受到這種教學(xué)模式中存在的歡樂，進而促進其積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)發(fā)展能力，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才具有重要意義［4-5］。

本次研究中出于對體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果進行評價分析的目的，對156名2011級本科護理學(xué)生展開了分組教學(xué)，通過對比發(fā)現(xiàn)，接受體驗式教學(xué)的觀察組學(xué)生護理技能考核成績較對照組發(fā)生顯著升高，對患者的認識度、對護士的認識度、團隊合作意識等均顯著優(yōu)于對照組，這一結(jié)果與相關(guān)文獻報道結(jié)果一致［6-7］，充分證實了體驗式教學(xué)在護理基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性。

綜上所述，單純的講授教學(xué)方法相對比較枯燥，學(xué)生接受知識的能力有限，難度較大，在基礎(chǔ)護理教學(xué)中融入體驗式教學(xué)后，可將生活體驗與學(xué)習(xí)融會貫通，促進了學(xué)生自身體驗移情至對護理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，增加了學(xué)習(xí)興趣，通過換位思考，使學(xué)生的愛傷心理得到強化，促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生對知識的接納能力具有重要意義，值得關(guān)注。

［1］ 鄭舟軍，龔戩芳，張麗平，等.體驗式教學(xué)法在舒適護理教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］.解放軍護理雜志，2009，31（6）:711-712.

［2］ 劉明霞，劉少蓉.將體驗式教學(xué)法運用于《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)中的體會［J］.成功（教育），2010，32（12）:733-734.

［3］ 鐘志暉.體驗式教學(xué)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》中的運用［J］.中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2012，21（28）:846-847.

［4］ 銀星嚴(yán).高校心理課體驗式教學(xué)有效性的實證研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（14）:153-154.

［5］ 梁圓圓，江智霞.體驗式教學(xué)在護理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及研究［J］.護士進修雜志，2011，26（10）:880-882.

［6］ 穆國霞，白彩鋒，李玉香，等.體驗式教學(xué)在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.全科護理，2011，9（1C）:265-266.

［7］ 曾慧，江智霞.體驗式教學(xué)對培養(yǎng)?？谱o士綜合能力效果的評價［J］.護理研究，2011，25（5B）:1307-1309.

R4

B

1671-8194（2015）14-0279-02

2013年度山西大同大學(xué)教學(xué)改革項目（XJY2013216）