于曉磊

語(yǔ)文專題教學(xué)，對(duì)于我而言，曾經(jīng)只是一個(gè)停留在語(yǔ)文課程改革呼聲中的新鮮名詞。雖然我在教學(xué)中嘗試著新形式和新途徑，但是“專題”二字，不敢妄談，因?yàn)槲矣X(jué)得“專題”約等于“宏大”和“高深”，自知難以駕馭。就在我還沒(méi)有弄懂語(yǔ)文專題教學(xué)是什么的時(shí)候，我開(kāi)始在課堂上嘗試古典詩(shī)詞的專題教學(xué)模式。很多時(shí)候，不能等到把什么都想清楚了才開(kāi)始，都是在“做中學(xué)”“在學(xué)中做”。

語(yǔ)文專題教學(xué)的概念，我糾結(jié)了很久。到底什么是專題教學(xué)？教什么、怎么教才是專題教學(xué)？專題教學(xué)能產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果？為了解決這些疑問(wèn)，我查閱了大量的文獻(xiàn)資料，看了很多教師的專題教學(xué)案例，體會(huì)專題教學(xué)的思想和方式。但我還是迷茫，因?yàn)閷ｎ}教學(xué)是一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新嘗試，不同的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上各不相同，沒(méi)有固定的模式可尋，只能自己探索。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞（選修）》教材選取了姜夔的代表作《揚(yáng)州慢》，我要以姜夔作為“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，把多篇文本整合為《走進(jìn)姜夔》專題。之所以選擇姜夔做專題，出于兩點(diǎn)考慮：一方面，宋詞是一座文學(xué)高峰，學(xué)生真的應(yīng)該好好讀讀宋詞?？上У氖?，大部分學(xué)生只知道蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照，多一個(gè)也沒(méi)有了，難道宋朝的詞人隊(duì)伍這么單薄嗎？所以，我選擇“一代詞宗”姜夔做專題，希望開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加閱讀的深度和廣度。而且，學(xué)生對(duì)姜夔一無(wú)所知，他們對(duì)新奇的事物容易產(chǎn)生獵奇心理，這一專題比較容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面，我真的被姜夔的《揚(yáng)州慢》打動(dòng)了，每每朗讀，都激動(dòng)得落淚，我希望把這種感受帶給學(xué)生。我相信，用心細(xì)讀，自出佳境。

一、古典詩(shī)詞專題教學(xué)不在云端

第一次備課，我把教學(xué)目標(biāo)定在“姜夔的詞風(fēng)是什么，詞風(fēng)是如何形成的”。我選擇了《揚(yáng)州慢》、兩首愛(ài)情詞、兩首傷己詞。設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：①有人評(píng)價(jià)說(shuō)，姜夔營(yíng)造了幽冷意境，你認(rèn)同嗎？②都說(shuō)詞如其人，姜夔刻意營(yíng)造一種冷的意境，是否因?yàn)樗莻€(gè)無(wú)情之人呢？之后，出示“清空騷雅”的定義，提問(wèn)③姜夔的詞風(fēng)繼承了前人，你認(rèn)為姜夔的“清空”與“騷雅”分別與哪兩位詞人的風(fēng)格相似？學(xué)生閱讀蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永的詞各一首。這節(jié)課上完，效果不理想，課堂氣氛沉悶，我反思問(wèn)題的癥結(jié)：

1.教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的實(shí)際

一節(jié)課閱讀九首詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀量太大、難度太大。我只想著用大量的文本給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力，結(jié)果學(xué)生無(wú)法完成鑒賞，甚至連讀都讀不完。

2.問(wèn)題設(shè)置超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

以往活躍的課堂氣氛哪去了？問(wèn)題設(shè)置得空而大，造成學(xué)生理解困難，沒(méi)有充分的時(shí)間吃透文本，學(xué)生處于“云里霧里”的狀態(tài)，不能完成與文本的對(duì)話，無(wú)從明白文本的內(nèi)涵，也不明白老師的意圖。

3.結(jié)論先行，剝奪了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

我在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就把“姜夔詞的意境幽冷”這個(gè)結(jié)論灌輸給學(xué)生，無(wú)形中暗示學(xué)生拿這個(gè)結(jié)論去套作品，而且“清空騷雅”的含義是我提供的，學(xué)生沒(méi)有直觀感受，這剝奪了學(xué)生閱讀作品的權(quán)力。

歸根到底，第一次備課的失敗在于：我沒(méi)有準(zhǔn)確定位語(yǔ)文專題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，一味地把它拔高，拔到學(xué)生沒(méi)了熱情、沒(méi)了信心，拔到教學(xué)內(nèi)容模糊的云端。這次失敗讓我明白：中學(xué)語(yǔ)文專題教學(xué)不是大學(xué)的學(xué)術(shù)討論課，拿一個(gè)理論去驗(yàn)證作品，討論之后也無(wú)定論;不能讓學(xué)生機(jī)械地用概念，而應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

原來(lái)，古典詩(shī)詞專題教學(xué)不在云端，而在地上。

二、古典詩(shī)詞專題教學(xué)貴在“?！?/p>

第二次備課，我把教學(xué)目標(biāo)定在“通過(guò)姜夔的詞風(fēng)看詞人”。選擇了《揚(yáng)州慢》《鷓鴣天》《暗香》《疏影》四首詞?！稉P(yáng)州慢》的教學(xué)以“黍離之悲”領(lǐng)起，問(wèn)①?gòu)哪睦锬芨惺艿浇绲募覈?guó)之悲？學(xué)生賞析。勾連上一節(jié)課的內(nèi)容，問(wèn)②同處于南宋，姜夔在《揚(yáng)州慢》里表達(dá)的黍離之悲與辛棄疾一樣嗎？學(xué)生用“知人論世”的方法回答。圍繞《鷓鴣天》設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：③作者為什么會(huì)在正月十五有所夢(mèng)？④你從詞中感受到姜夔對(duì)這個(gè)女子有怎樣的情感？學(xué)生賞析?！栋迪恪泛汀妒栌啊吩O(shè)置⑤你從《暗香》和《疏影》中讀出梅花了嗎？⑥比較辛棄疾的詠梅詞《瑞鶴仙·賦梅》，二者有什么異同？最后總結(jié)作品與人生經(jīng)歷的關(guān)系。

這節(jié)課的效果好于上一節(jié)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠結(jié)合作品賞析，但是浮在表面。本來(lái)是姜夔的專題，學(xué)生卻對(duì)辛棄疾印象深刻，并認(rèn)為姜夔的詞不如辛棄疾的詞。我再次反思問(wèn)題癥結(jié)：

1.五首詞的閱讀量略多，造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力深入閱讀。學(xué)生具備一定的鑒賞能力，因此，詩(shī)詞表面的內(nèi)容無(wú)須多講，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，但是缺乏文本細(xì)讀的能力，我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處。

2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《走進(jìn)辛棄疾》專題，本想讓學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀，增強(qiáng)對(duì)姜夔詞的感受。可是，教學(xué)的切入點(diǎn)沒(méi)有找好：對(duì)比了辛棄疾和姜夔的人生經(jīng)歷，一個(gè)是將軍，一個(gè)是布衣;同是詠梅，一個(gè)激越，一個(gè)含蓄。兩人好像有了高低之分，學(xué)生更加欣賞辛棄疾，姜夔卻成了陪襯。由此看來(lái)，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受出姜夔的人格魅力和可貴之處。

原來(lái)，古典詩(shī)詞專題教學(xué)貴在“?！?，不生旁枝。

三、聚焦姜夔，上出“高深厚”的專題課

第三次備課。一定要高度聚焦“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”——姜夔，不生枝蔓。正所謂“人如其詞”，詞人的人格、思想、情感等必然會(huì)體現(xiàn)在作品中;“詞如其人”，作品的風(fēng)格必然與詞人的人格特點(diǎn)相似，必然會(huì)反映詞人的思想、情感等。可見(jiàn)，“人”和“詞”是相互映照的關(guān)系：由“人”可以觀“詞”;由“詞”可以反觀“人”。因此，我將教學(xué)內(nèi)容集中在兩個(gè)方面：姜夔其人和姜夔詞風(fēng)，二者相互勾連。

1.姜夔其人（野云孤飛）：在南宋詞人當(dāng)中，姜夔是一個(gè)以清客身份而蹈隱士行徑的雅士。性格清高孤傲、飄逸灑落;一生困頓;不曾為官，以布衣終老江湖;多才多藝，尤其精通音律。

2.姜夔的詞風(fēng)（清空騷雅）：姜夔詞清新峻拔、立意幽遠(yuǎn)、煉字琢句、倚聲協(xié)律、追求高雅，張炎在《詞源》中將其詞風(fēng)冠以“清空騷雅”。姜夔是南宋詞壇“婉約派”的一代宗主，他的詞風(fēng)自成一派，對(duì)后世影響較大。姜夔詞的主題主要有三類——家國(guó)、愛(ài)情、詠物，以此精選三首詞作為課上精讀內(nèi)容。

我以“野云孤飛，清空騷雅”為主題整合了姜夔的三首詞《揚(yáng)州慢》（重點(diǎn)）、《暗香》（次之）、《鷓鴣天》（再次之）?！稉P(yáng)州慢》作為教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”“緣景明情”“品字賞詞”等讀詩(shī)方法，讓學(xué)生充分體會(huì)詞人的“黍離之悲”，感受“清空騷雅”詞風(fēng)。這首詞的教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)遷移知識(shí)的“抓手”，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

《暗香》是一首著名的詠梅詞。名義上詠梅，卻別有寄托，詞人把家國(guó)之悲、情愛(ài)之恨、身世之苦都點(diǎn)染在詞中。這首詞具有很大的模糊性、多義性和主觀性，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞人豐富的情感，進(jìn)一步感受“清空騷雅”的詞風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和不同見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)這首詞的探究過(guò)程，便是遷移知識(shí)、強(qiáng)化感受、生發(fā)興趣、提升審美鑒賞能力的過(guò)程。

《鷓鴣天》是一首愛(ài)情詞，懷念年輕時(shí)遺憾的愛(ài)情。從表達(dá)上看，這首詞比前兩首顯豁一些，作為擴(kuò)展內(nèi)容以補(bǔ)充和強(qiáng)化《暗香》中情愛(ài)之恨的感受。

學(xué)生在課前通過(guò)閱讀相關(guān)資料了解了姜夔其人，課上集中閱讀三首作品感受情感內(nèi)蘊(yùn)和詞風(fēng)特點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.了解姜夔其人及時(shí)代背景。

2.學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用“知人論世”“緣景明情”等詩(shī)詞鑒賞的方法。

3.體會(huì)姜夔“清空騷雅”的詞風(fēng)。

4.感悟姜夔于南宋末世抒發(fā)的家國(guó)之悲、情愛(ài)之恨、身世之苦等豐富情感。

教學(xué)的重點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多篇作品，通過(guò)分析意象、意境、用詞，深入體會(huì)姜夔“清空騷雅”的詞風(fēng)。而教學(xué)的難點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出每篇文本的個(gè)性，領(lǐng)會(huì)豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)，感受作者獨(dú)特的魅力和人格精神。

圍繞《揚(yáng)州慢》設(shè)置問(wèn)題：《揚(yáng)州慢》的小序中說(shuō)，這首詞有“黍離之悲”，什么是“黍離之悲”？②你從哪里能感受到姜夔的“黍離之悲”？學(xué)生賞析。根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)追問(wèn)：現(xiàn)在的揚(yáng)州城是“青青”的顏色，請(qǐng)結(jié)合“過(guò)春風(fēng)十里”一句，想象一下，過(guò)往的揚(yáng)州城是什么樣的顏色？從“漸”字，你讀出了怎樣的深意？基本上學(xué)生的思路到哪里，我就把學(xué)生的思路再引向深入。緊緊圍繞姜夔詞意象清寒、意境清冷、用詞清雅的特點(diǎn)設(shè)問(wèn)。

圍繞《暗香》設(shè)置問(wèn)題：①《暗香》是姜夔自創(chuàng)的詞牌，“暗香”二字帶給你怎樣的感受？②從這首詞中，你感受到姜夔寄寓了哪些情感？學(xué)生賞析。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身世之苦、家國(guó)之悲、情愛(ài)之恨的豐富內(nèi)涵，鼓勵(lì)個(gè)性解讀。當(dāng)學(xué)生感受出思念過(guò)往美好愛(ài)情時(shí)，補(bǔ)充《鷓鴣天》，設(shè)置問(wèn)題：①你讀出了怎樣的深情？

學(xué)生精讀三首詞，充分體會(huì)姜夔詞“清空騷雅”的詞風(fēng)，充分感受“野云孤飛，去留無(wú)跡”之美。課堂氣氛活躍、和諧圓融，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，很多學(xué)生在發(fā)言時(shí)很激動(dòng)，發(fā)表了很多獨(dú)到的見(jiàn)解，令我十分驚訝。我以這樣的總結(jié)結(jié)束了《走進(jìn)姜夔》的專題教學(xué)：人，終究是時(shí)代背景下的人。身處南宋亂世，姜夔只是一介懷才不遇的布衣，凄涼幽怨的心情只能表現(xiàn)在作品里。但，就是這個(gè)“小人物”在“大時(shí)代”中抒發(fā)的復(fù)雜情感，讓我們感受到了南宋末世平凡人的真實(shí)情感。從姜夔的“末世悲音”里，我們看到了走向末路的南宋，看到了南宋詞壇的別樣風(fēng)貌。

學(xué)生真的在閱讀、思考、參與，這是屬于他們的古詩(shī)詞，是他們真切的感受：一個(gè)有血有肉的姜夔;一個(gè)宛在眼前、真實(shí)動(dòng)人的姜夔;一個(gè)南宋詞壇獨(dú)特的“這一個(gè)”。這節(jié)課給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生常常拿《揚(yáng)州慢》與別的詩(shī)詞類比，“這句就像‘盡薺麥青青一樣”，“重簾這個(gè)意象就像‘卷上珠簾總不如的珠簾一樣”……我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生好像學(xué)會(huì)了我一直希望卻不能奢望的事——知識(shí)遷移。

原來(lái)，古典詩(shī)詞專題教學(xué)必須追求“高深厚”。高，是教學(xué)目標(biāo)的定位高。專題教學(xué)的主題要能給學(xué)生以高屋建瓴的引領(lǐng);厚，專題教學(xué)要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中起步、感受、體驗(yàn)、生成乃至獲得，要常常追問(wèn)一個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生充分浸潤(rùn)在語(yǔ)言文字里。廣，語(yǔ)文是每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文，要讓大多數(shù)學(xué)生習(xí)得、獲得、悟得。

總之，這節(jié)課讓我對(duì)古典詩(shī)詞專題教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：專題教學(xué)應(yīng)該經(jīng)過(guò)教師選擇、增刪、提煉、整合、再創(chuàng)造，生成符合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

可見(jiàn)，一節(jié)語(yǔ)文專題課的成敗與否，是學(xué)生說(shuō)了算的。