龔湘

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性日益顯現(xiàn)，該知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合的，教師所獨(dú)有的知識(shí)，同時(shí)也是教師專業(yè)水平的一個(gè)重要表現(xiàn)。對(duì)于高中歷史教師而言，其歷史教學(xué)知識(shí)水平和歷史專業(yè)化的成長(zhǎng)直接關(guān)系到高中歷史教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。如何強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，是新時(shí)期高中歷史教師必須重視的問題。本文從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念和高中歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)出發(fā)，剖析基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)背景下高中歷史教師成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí);高中歷史;專業(yè)成長(zhǎng)

高中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)是高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及搞得過教育改革的深化，提高高中歷史教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)教育發(fā)展已成為歷史教育的關(guān)鍵工作。教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是教師個(gè)體職業(yè)化和社會(huì)化的具體過程，也是教師把教學(xué)當(dāng)作專業(yè)學(xué)科的一個(gè)認(rèn)知過程[1]。因而，基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)背景，探討高中歷史教師成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概述

1.1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義是：教師在開展具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)律及興趣愛好等，把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組及展現(xiàn)來完成教學(xué)的知識(shí)[2]。其屬于學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)及表征知識(shí)的有機(jī)融合，其中學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，教學(xué)表征知識(shí)是核心，而教學(xué)法知識(shí)將兩者科學(xué)的結(jié)合起來，這是屬于教師所獨(dú)有的一種知識(shí)類型。

1.2高中歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

當(dāng)前，基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的高中歷史教師應(yīng)具備這些知識(shí)：（1）教育理論相關(guān)知識(shí)，主要有教育學(xué)的基本原理、一般性教學(xué)方法、教育心理學(xué)、職業(yè)道德、教育相關(guān)的法律政策等知識(shí)。（2）歷史課程知識(shí)，一是課程知識(shí)，也就是對(duì)課程的認(rèn)知，比如課程研究法、相關(guān)理論等;二是編入課程的具體教學(xué)內(nèi)容，這是課程探討的主要內(nèi)容。（3）歷史學(xué)科知識(shí)，包括中國(guó)通史、世界通史、歷史學(xué)理論及方法知識(shí)，以及其他與歷史相關(guān)的知識(shí)，比如古漢語、歷史地理等知識(shí)。（4）教學(xué)法知識(shí)，也就是應(yīng)用教育理論及知識(shí)方法，充分掌握歷史教學(xué)規(guī)律，有效開展教學(xué)的知識(shí)。（5）教學(xué)情境知識(shí)，任何學(xué)科的教學(xué)均不能脫離情境開展，通常包括三種情境，即真實(shí)情境、想象情境及暗含情境。（6）學(xué)生評(píng)價(jià)知識(shí)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的差異，歷史教育的評(píng)價(jià)方式有多種，包括個(gè)體內(nèi)在差異評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)等。

2.基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的高中歷史教師成長(zhǎng)存在的問題

2.1專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

專業(yè)發(fā)展意向是教師素質(zhì)的核心，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心[3]。但是，從學(xué)科教學(xué)知識(shí)層面看，高中歷史教師在成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣的問題：一是成長(zhǎng)和發(fā)展動(dòng)機(jī)不明確，一些高中歷史教師的觀點(diǎn)，成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力主要是職稱的評(píng)定，如距離職稱評(píng)定時(shí)間較遠(yuǎn)或者已經(jīng)獲得所需職稱后，就往往不再有強(qiáng)烈的提高自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化專業(yè)技能的動(dòng)力。二是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，很多高中歷史教師認(rèn)為，教師這一職業(yè)是固定化、專業(yè)化的，對(duì)專業(yè)規(guī)劃不夠重視，尤其新入職教師，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)、明確的安排，在教學(xué)工作中無法合理有效地安排時(shí)間。三是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的范圍過于狹窄，一些歷史教師把個(gè)人專業(yè)發(fā)展僅規(guī)劃為每天備好課、上好課，而不關(guān)注其他。

2.2在職培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)

教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期的的教育和培訓(xùn)。職前教育僅僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起步階段，最為關(guān)鍵的是在職培訓(xùn)和教育。當(dāng)前，高中歷史教師在職培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足教師成長(zhǎng)需要，大部分高中歷史教師能夠認(rèn)清自身在教學(xué)中的不足，希望通過培訓(xùn)和再教育來提升自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。二是培訓(xùn)方式無法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主觀能動(dòng)性，原因在于未能充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，使得他們處于被動(dòng)接受狀態(tài);另外，培訓(xùn)安排不合理，缺乏連貫性，這些都直接影響到培訓(xùn)的效果，進(jìn)而不利于高中歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升，影響到自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.3產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠

高中歷史教師在成長(zhǎng)過程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而影響到自身的發(fā)展和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提升。具體表現(xiàn)在：一些高中歷史教師，特別是新入職教師在走上崗位時(shí)具有很高的熱情和信念，但是一旦遇到挫折則會(huì)其懷疑自身的能力，會(huì)讓他們不安、苦惱，使得激情逐步消退;也有一些教師因任職時(shí)間較長(zhǎng)，受工作壓力、生活不如意等因素影響，使得他們從內(nèi)心和體力上產(chǎn)生倦怠心理，不愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也不愿意去掌握新的的教學(xué)方法，而影響導(dǎo)致自身的成長(zhǎng);此外高中歷史目前在高考制度中作用定位的模糊也容易使教師因感覺地位不重要而產(chǎn)生倦怠。

3.促進(jìn)高中歷史教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展的對(duì)策

3.1重視自我專業(yè)成長(zhǎng)

首先，應(yīng)堅(jiān)定教育信念，一是要認(rèn)識(shí)到歷史課程在高中教育中的作用，充分掌握高中歷史的教學(xué)知識(shí)。高中歷史是素質(zhì)教育和人文教育的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀人生觀和人文素養(yǎng)的主要途徑。二是充分發(fā)揮出教學(xué)個(gè)性，發(fā)展歷史特色教學(xué)，并要積極去探索成功的方法，體驗(yàn)成功，堅(jiān)定專業(yè)成長(zhǎng)的信念。其次，重視自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2建立健全培訓(xùn)機(jī)制

教師教育包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，首先高等院校歷史教育專業(yè)應(yīng)及時(shí)有效的更新歷史專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)。應(yīng)將教學(xué)心理學(xué)、教育方法學(xué)等有機(jī)結(jié)合，增加歷史課程理論、歷史教育學(xué)及歷史教學(xué)技能等課程。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)歷史教師的實(shí)際情況采取針對(duì)性培訓(xùn)方法，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.3完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的背景下，為鼓勵(lì)高中歷史教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)技能，應(yīng)不斷完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)創(chuàng)建“以人為本”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)高中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展;應(yīng)建立專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式，專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式有助于激勵(lì)高中歷史教師的良好成長(zhǎng)和發(fā)展。其優(yōu)勢(shì)主要是：一是基于歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的客觀評(píng)價(jià);二是重視歷史教師的主體性，實(shí)現(xiàn)民主參與和反饋;三是注重歷史教師的個(gè)體化差異，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語

總而言之，為提高高中歷史教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)的良好成長(zhǎng)和發(fā)展，必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中歷史教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，教師自身應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)到自我專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，而學(xué)校及教育部門應(yīng)不斷完善培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的歷史教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王斌.新課程背景下高中歷史教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].河北師范大學(xué)，2012（6）：24-26

[2]楊平.新課程教師學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京人民教育出版社，2005：83

[3]陳輝.歷史新課程教材教法新探[M].中國(guó)教育科學(xué)文化出版社，2002：162

[4]邢紅軍，陳清梅，胡揚(yáng)洋.教師教育學(xué)院：學(xué)科教學(xué)知識(shí)中國(guó)化的實(shí)踐范本[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013.16（05）：141-142

[5]張瑾.大學(xué)英語后續(xù)課程與教師專業(yè)發(fā)展——基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角[J].江蘇高教，2013.15（07）：165-167

（作者單位：無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)）