張芹娥

【摘 要】 在生物教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課改下這門(mén)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，是廣大教師需要重視的工作內(nèi)容。在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)單談了幾點(diǎn)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略和方式。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);質(zhì)疑能力;創(chuàng)新能力

質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育理念下一個(gè)重要的內(nèi)容組成，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，關(guān)系到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為了當(dāng)下各個(gè)學(xué)科的重要任務(wù)。生物學(xué)科作為初中階段一門(mén)必修學(xué)科，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，理應(yīng)將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)放在重要的位置，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在生物教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在授課過(guò)程以講授式、直接給予式的方式為主，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，缺乏質(zhì)疑能力的形成土壤。因此，教師要努力對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)理念和方式進(jìn)行改進(jìn)，把質(zhì)疑能力的培養(yǎng)努力滲透到生物教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成大膽質(zhì)疑的意識(shí)和能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)和能力的提升。

一、構(gòu)建寬松的課堂環(huán)境

質(zhì)疑行為是一種敢于打破既定認(rèn)知的行為，倘若這樣的行為針對(duì)的對(duì)象是一向被視為真理的教材或者教師，這就需要一定的勇氣了。我們的學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)受到的都是傳統(tǒng)的“尊師重道”的教育理念的影響，在這樣的理念影響下，敢于對(duì)教材上的內(nèi)容或者教師的話(huà)提出質(zhì)疑會(huì)被視為“叛逆”、“不懂事”，在這樣的氛圍下，即使學(xué)生有質(zhì)疑的沖動(dòng)和能力，也未必有質(zhì)疑的膽量。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要努力打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)氛圍，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的寬松民主的課堂環(huán)境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不同的看法，讓他們能夠自由發(fā)聲，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維不再被束縛在教師的思維之下，而通過(guò)一次又一次的質(zhì)疑行為，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)逐漸展現(xiàn)出來(lái)。

二、重視觀(guān)察素養(yǎng)的提升

觀(guān)察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，也是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一步。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀(guān)察素養(yǎng)的高低至關(guān)重要。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要重視對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)。在科學(xué)的觀(guān)察行為中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以往不曾關(guān)注到的問(wèn)題，從而有效地拓展學(xué)生的思維。例如，一幅“葉片結(jié)構(gòu)的示意圖”，很多學(xué)生在看這幅圖的時(shí)候，大多數(shù)都是大概地看一下葉片的各個(gè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)什么樣子，叫什么名字，而不會(huì)去深入仔細(xì)的觀(guān)察，從而錯(cuò)失了很多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，這幅看似內(nèi)容簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，如果仔細(xì)觀(guān)察的話(huà)卻能發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的問(wèn)題，例如，觀(guān)察圖片，找出“柵欄組織”和“海綿組織”之間的區(qū)別，葉肉細(xì)胞與其它細(xì)胞的區(qū)別等等，這些問(wèn)題如果沒(méi)有詳細(xì)的觀(guān)察是很難在頭腦中產(chǎn)生的。因此，教師要教給學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的習(xí)慣和科學(xué)觀(guān)察的方法，這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

三、積極以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)質(zhì)疑

生物學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直接以直觀(guān)的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所表達(dá)的內(nèi)容更容易為學(xué)生所理解，更能夠吸引學(xué)生的眼球。不僅如此，實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中也充滿(mǎn)更多的不確定性，可以說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)這些自身的特征本身就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的沖擊，這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就成為引起學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的重要方式。因此，教師可以積極利用實(shí)驗(yàn)課，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容、從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的質(zhì)疑。同時(shí)，為了最大程度的激發(fā)學(xué)生的思維潛能，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候要盡量給學(xué)生提供自主的空間，如果條件具備，甚至可以讓學(xué)生分組或者獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這樣在學(xué)生充分主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生更愿意去仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考，從而更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在探究“影響蚯蚓生活環(huán)境的因素”的實(shí)驗(yàn)中，筆者就讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。按照計(jì)劃，該實(shí)驗(yàn)希望得到的結(jié)果是探究出影響蚯蚓生活環(huán)境的因素，包括陽(yáng)光、水、腐殖質(zhì)等因素，然而，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究中，就有學(xué)生提出了這樣一個(gè)更為細(xì)化的問(wèn)題：“蚯蚓需要濕潤(rùn)的土壤環(huán)境，那到底要多濕潤(rùn)呢？是不是水分越多越好？”類(lèi)似這樣的計(jì)劃之外的問(wèn)題在學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候很容易迸發(fā)出來(lái)，這就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的“魔力”。因此，教師一定要充分利用生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。

四、善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

很多學(xué)生有質(zhì)疑的沖動(dòng)和想法，但卻苦于缺乏質(zhì)疑的靈感，不知道從何問(wèn)起。對(duì)于這樣的難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己最熟悉的生活入手，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。生物學(xué)科是一門(mén)與日常生活密切聯(lián)系的學(xué)科，只要留心觀(guān)察，多多思考，就會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，例如，植物的根為什么都是向下生長(zhǎng)，而不是向上生長(zhǎng)呢？為什么魚(yú)兒離開(kāi)水就會(huì)死？為什么很多植物的樹(shù)葉到了秋天會(huì)變黃落下？這些在生活中經(jīng)常能夠看到的現(xiàn)象，倘若學(xué)生能夠仔細(xì)觀(guān)察，并學(xué)會(huì)以生物科學(xué)的角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這樣一來(lái)，這些稀松平常的生活現(xiàn)象就會(huì)變成很有價(jià)值的質(zhì)疑點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)會(huì)大有裨益。

質(zhì)疑能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)多途徑的教學(xué)策略體現(xiàn)。作為教師，我們要做的就是盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于質(zhì)疑的環(huán)境，然后以科學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，接下來(lái)更多的事情就要教給學(xué)生自己來(lái)完成了?？傊?，就是要充分挖掘?qū)W生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，一旦這一潛能被挖掘出來(lái)，不單是質(zhì)疑能力，其它一系列的能力和素質(zhì)也能更好地展現(xiàn)出來(lái)，這才是素質(zhì)教育理念下生物教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）