徐敏

【摘 要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語情景交際的能力非常重要，這一能力對一生都有很大影響。然而怎樣將學(xué)生該方面能力更好地培養(yǎng)起來，這成為教學(xué)中的一大難題。筆者認(rèn)為課堂應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景加以訓(xùn)練，課外還需借助多樣活動來進(jìn)行鞏固，不斷讓這種交際能力提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對未來生活、社會的實(shí)際適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

學(xué)生口語情景交際，不論是在現(xiàn)在還是在過去都是經(jīng)常被教學(xué)忽視的環(huán)節(jié)，之所以老師在教學(xué)的時(shí)候會忽視該環(huán)節(jié)，并不是老師沒有重視學(xué)生口語交際的能力培養(yǎng)，而是老師不知道怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略到口語情景交際本領(lǐng)，所以在老師實(shí)施口語的情景交際教學(xué)的時(shí)候，怎樣讓學(xué)生掌握口語交際本領(lǐng)，怎樣讓學(xué)生在日常生活中的交際能力提高非常重要。筆者覺得，老師在課堂上面需要對學(xué)生交際的能力進(jìn)行引導(dǎo)，在一些活動或情景里面鍛煉交際能力，增強(qiáng)他們對當(dāng)下乃至未來社會的適應(yīng)能力。

1.創(chuàng)設(shè)交際的情景

興趣是學(xué)生最好的老師，所以老師在給學(xué)生設(shè)置交際情景的時(shí)候一定要設(shè)計(jì)一些有趣、主題鮮明的活動，盡可能讓他們之間直接交流，讓他們在預(yù)設(shè)情景中，根據(jù)自身的學(xué)識圍繞一定的主題，自己進(jìn)行沒有拘束的交際。有時(shí)還可以組織他們?nèi)ソ加?，在和大自然接觸的時(shí)候，他們的觀察、表達(dá)等方面的能力將會有很大程度上面的提高。例如，在春暖花開、萬物復(fù)蘇的季節(jié)里面，老師可以將學(xué)生從教室里面帶出去，去看看春天里面粉嫩的桃花、金黃的迎春花、柳樹上面的小嫩芽以及綠色的草地。在陽光下面，在花叢里面，讓學(xué)生歡笑、想象，使得學(xué)生能夠用美好語言來描述著一切。有的學(xué)生甚至?xí)⒆约核姷降膱鼍熬帉懗蔀橐皇自姼瑁笞匀幻利惖娘L(fēng)光讓學(xué)生心智得到很大的啟發(fā)，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的束縛打破，使得學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。最后，老師還可以讓學(xué)生將自己所見到的春天畫出來，同學(xué)們對于自己親眼看見以及親手所畫的東西，一定會覺得有許多語言想要表達(dá)，在相互交流中能夠提高學(xué)生口語交際的能力。

2.運(yùn)用課本的情景

在小學(xué)生的語文課里面閱讀課占據(jù)非常大的量，在整個(gè)閱讀的課本里面已經(jīng)被創(chuàng)設(shè)出來的情景里面進(jìn)行學(xué)生語言轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生更易理解課本中的內(nèi)容，也能更好地理解語文課本中的語言，從而提高學(xué)生語言的品味，最終將學(xué)生運(yùn)用語言的水平提高。例如，對遷移的情境進(jìn)行復(fù)述說，例如課本《掌聲》這一篇課文，當(dāng)一些學(xué)生還在英子得到最后掌聲非常激動的情境里面時(shí)，老師可以安排其中的某位學(xué)生扮演英子這一角色，讓一些活潑的學(xué)生扮演記者的角色對英子進(jìn)行采訪：“英子，你上臺講故事的時(shí)候是懷著怎樣的心情？講完之后聽到其他同學(xué)給你熱烈的掌聲時(shí)又有怎樣的感受？”等等類似這樣的問題，學(xué)生會在自己閱讀的同時(shí)，與課本里面的人物進(jìn)行對話，將學(xué)生自己情感的世界嵌入到課本里面所描述的情境里面。這時(shí)老師還可以對學(xué)生再進(jìn)行角色的互換，從而讓他們口語交際與應(yīng)變能力得到有效鍛煉。有時(shí)，學(xué)生也可以通過想象來將教材里面給人留下想象空間的地方填補(bǔ)好，老師給學(xué)生提供更多的想象空間，讓他們創(chuàng)新的思維得到很大提升。例如當(dāng)老師給學(xué)生講述課文《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，老師可以帶著學(xué)生將課文里面的句子朗讀一下，并且告訴學(xué)生故事發(fā)生的因果關(guān)系，然后讓學(xué)生自己想象里面的狐貍嘴饞的時(shí)候是什么模樣。學(xué)生可以用語言將自己想象的畫面描述出來，這樣更能理解到狐貍想要得到肉的心情，在大家交流心情時(shí)又較好的鍛煉了口語交際能力。

3.豐富學(xué)生的語言源泉

老師課堂上面的教學(xué)對于學(xué)生的語言發(fā)展尤為重要但不是唯一的場所，學(xué)生所在的社會以及生活的環(huán)境對于他們語言的發(fā)展同樣有或大或小的影響。所以，將學(xué)校老師的教學(xué)能力意識提高的時(shí)候，還需要將學(xué)生自己交往的時(shí)空拓展開來。學(xué)生語言單憑老師課堂上面的多方面訓(xùn)練還是有限的，還要延伸至課堂外的生活或社會實(shí)際，也就是在課堂上面和課后一同努力將學(xué)生語言的能力提高，將學(xué)生良好說話的習(xí)慣養(yǎng)成。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課本上面的文章之后，老師可以給學(xué)生布置一些類似這樣的作業(yè)：“同學(xué)們回家之后可以將今天學(xué)習(xí)的課文講給家里面的家人聽？看看誰講的更好?！逼綍r(shí)學(xué)校里面可以靠一些辯論會、演講比賽、文藝匯演以及朗誦這樣的活動，多讓學(xué)生參加，確保能夠讓學(xué)生們都能夠參與到其中去，并且老師還可以將學(xué)生這樣的交流帶入到自己的家庭里面，將學(xué)生交往的時(shí)空拓寬。

4.關(guān)注學(xué)生的交際主體

在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的時(shí)候，一定要特別重視學(xué)生交際的主體設(shè)定。假如條件同意，可以將學(xué)生帶入到真實(shí)生活里面，同真實(shí)交際的主體進(jìn)行真實(shí)交流，例如小學(xué)課文教學(xué)中，多數(shù)情況下學(xué)生交際的主體是與老師之間的互動，或者是與其他同學(xué)之間的辯論和討論，在該情景里面形成相對主體，又或是在老師教學(xué)的課堂里面用表演、模擬比賽的形式將主體展現(xiàn)出來，為了能夠?qū)⑶榫罢鎸?shí)性完全體現(xiàn)出來，一定要特別重視學(xué)生交際的主體和交際的環(huán)境相一致，特別是在課堂上面表演的情景和模擬的情景里面，學(xué)生交際的主體語言肯定不要出現(xiàn)“假若你是誰”諸如此類的話，務(wù)必要對學(xué)生交際的主體修飾和打扮，將學(xué)生交際的主體意識從感情和視覺上面進(jìn)行強(qiáng)化，確保能夠讓交際的主體在特定環(huán)境下面，將有效的交際活動實(shí)現(xiàn)，與預(yù)先安排交際的目標(biāo)更加接近。

5.討論

綜上所述，口語情景交際是日常實(shí)際生活的一部分，更是每一個(gè)人必須要掌握的技能。教師不僅要運(yùn)用課本的情景，還要創(chuàng)設(shè)交際的情景，豐富學(xué)生的語言源泉，關(guān)注學(xué)生的交際主體，更要在創(chuàng)新中完善教學(xué)方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生交際能力，最終將他們的綜合的素質(zhì)提高到一個(gè)新臺階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周佃成.蘇教版小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2011，（10）

[2]陳友芬.小學(xué)語文口語交際教學(xué)研討[J].考試周刊，2008，（11）

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)）