馮麗華

[摘 要]課堂上學(xué)生的插嘴是一個(gè)普遍現(xiàn)象，只有了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師才能在教學(xué)中真正做到有的放矢，營(yíng)造平等、民主的氛圍，使學(xué)生真正獲得所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的插嘴是課堂生成的有利資源，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生說(shuō)下去并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們改變這種隨意的習(xí)慣，明白課堂的秩序，從而借助學(xué)生的插嘴演繹精彩紛呈的動(dòng)態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 個(gè)性分析 有效措施 課堂生成 插嘴

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-042

教學(xué)之余，常聽到一些教師說(shuō)：“某班班風(fēng)好，學(xué)生整體素質(zhì)高，就是有幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)太活躍，總是插嘴，影響不好?！薄安遄斓膶W(xué)生總提一些意想不到的問(wèn)題，讓人難以招架?！薄坝袑W(xué)生插嘴，課堂紀(jì)律難以維持?！薄m然這些話說(shuō)得比較委婉含蓄，但從話語(yǔ)中流露出的是教師對(duì)這類學(xué)生的不喜歡，于是在一些數(shù)學(xué)課或公開研討課上，很多教師不能正確地處理學(xué)生的插嘴現(xiàn)象，要么不聞不問(wèn)，要么訓(xùn)斥一番。

那么，課堂上插嘴的學(xué)生就錯(cuò)了嗎？未必。我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。

一、插嘴學(xué)生的個(gè)性分析

課堂上插嘴的是那些墨守成規(guī)、膽怯怕事的學(xué)生嗎？不是，因?yàn)檫@些學(xué)生不會(huì)也不敢，而且他們有嚴(yán)重的焦慮心理，只會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，既怕說(shuō)錯(cuò)了，又怕老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)生在課堂上有時(shí)連手都不敢舉，哪里還敢隨便插嘴？那么，不愿學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋的學(xué)生會(huì)課堂上插嘴嗎？不會(huì)，因?yàn)檫@些學(xué)生不能也不想，他們習(xí)慣于接受“天上掉下來(lái)的餡餅”或守株待兔、不勞而獲，老師怎么講，他就怎么聽，想直接接受老師傳授的正確答案，然后依葫蘆畫瓢，只求早早完成任務(wù)。

那到底什么樣的學(xué)生課堂上會(huì)插嘴呢？一是膽大勇敢、表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的插嘴是隨意性的流露，他們渴望展示自己，可又缺少機(jī)會(huì)，于是插嘴就成了他們表現(xiàn)自己的方式；二是思維敏捷、反應(yīng)靈活的學(xué)生，他們課上積極動(dòng)腦，思考問(wèn)題的速度很快，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容能激起他們學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，他們就會(huì)忘記課堂秩序，情不自禁地脫口而出，這樣的插嘴自然而然地顯得順理成章了；三從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)生喜歡插嘴，體現(xiàn)我們的課堂真正營(yíng)造了寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

例如，教學(xué)（a×b）×8=a×8+b×8時(shí)，學(xué)生說(shuō)這一題是錯(cuò)誤的，教師問(wèn)：“為什么？”話音剛落，就有一位學(xué)生插嘴道：“前面是乘法結(jié)合律的半身，后面是乘法分配律的半身?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?、多么生動(dòng)的回答啊，使所有聽課者由衷地發(fā)出感嘆。正是課堂上寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生形成了積極向上的認(rèn)知態(tài)度。課堂上，如果教師對(duì)插嘴的學(xué)生當(dāng)頭一棒，或把他批評(píng)得無(wú)地自容，會(huì)傷害學(xué)生的自尊和認(rèn)知情緒、態(tài)度?！罢n堂教學(xué)中學(xué)生是有理智、有情感、活生生的人，離開了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。”在課堂教學(xué)中，教師既應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來(lái)，各抒己見，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極思考，這樣才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生插嘴的有效措施

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的插嘴，教師是不是放任自流、任其發(fā)展呢？我想，應(yīng)該不是這樣的，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.抓住有利因素，拾級(jí)而上

靈動(dòng)的學(xué)生，千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，往往會(huì)有始料不及的情況發(fā)生，這既給教師的個(gè)性教學(xué)提供了有利的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。所以，我在教學(xué)中善于抓住學(xué)生插嘴中所呈現(xiàn)的有利因素拾階而上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，激活學(xué)生的思維，順勢(shì)而導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的即時(shí)生成。

例如，教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課的練習(xí)七第1題時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察：“真分?jǐn)?shù)集中分布在0～1之間，假分?jǐn)?shù)分布在從1開始向右的部分，這樣的分布說(shuō)明什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”一生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)都比1小?！睅煟骸昂?，你真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！”這時(shí)班里的一男生插嘴道：“假分?jǐn)?shù)都比1大?！睅熜χ鴮?duì)他說(shuō)：“你能說(shuō)得更清楚些嗎？”他大聲地重復(fù)了一遍，師順勢(shì)問(wèn)道：“同學(xué)們，這句話正確嗎？”有一學(xué)生說(shuō)：“有些假分?jǐn)?shù)等于1，比如5 / 5=1?！辈遄斓哪猩犃粟s緊站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“假分?jǐn)?shù)有可能大于1，也有可能等于1?！睅熃又穯?wèn)：“關(guān)于假分?jǐn)?shù)怎樣描述才是正確的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論開了，有的說(shuō)“比1大的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)”；有的說(shuō)“假分?jǐn)?shù)比1大或者等于1”；還有的說(shuō)“分子比分母大的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)，但是假分?jǐn)?shù)的分子比分母大或分子等于分母”……不管學(xué)生的插嘴出于何種原因，只要教師結(jié)合他們插嘴中的有利因素，引導(dǎo)他們思考，這樣既給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又可以規(guī)范他們的課堂行為。

2.慧心辨識(shí)利弊，合理引導(dǎo)

課堂上，學(xué)生的插嘴可分為兩種情況：一種是無(wú)意的插嘴；另一種是有意的插嘴。無(wú)意的插嘴是學(xué)生不受自己的意識(shí)支配，不知不覺(jué)脫口而出，話說(shuō)出口之后才發(fā)覺(jué)此話說(shuō)得不是時(shí)候、不是地方，但已無(wú)法挽回，不良后果已經(jīng)發(fā)生。有意插嘴的學(xué)生是經(jīng)過(guò)思考，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行插嘴，這種插嘴是學(xué)生為了吸引老師和同學(xué)的注意，或?yàn)榱说玫侥撤N利益。因此，教師首先要了解學(xué)生插嘴的性質(zhì)以及具體原因，辨析優(yōu)劣，才可以按實(shí)際情況不同區(qū)別對(duì)待，合理引導(dǎo)。有些學(xué)生的插嘴是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，這時(shí)教師就要用一顆慧心辨識(shí)，只要他們的想法是好的就要給予肯定，鼓勵(lì)他們選取正確的方式表達(dá)出自己的想法。但有的學(xué)生習(xí)慣用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維活動(dòng)，或是插嘴跑題，那么教師應(yīng)在課后通過(guò)個(gè)別談話的方式，指出學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂插嘴的不良效果，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成善用心智活動(dòng)的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的合理要求，適當(dāng)開展多種多樣的活動(dòng)，如結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)開展交流討論課、陳述辯論課等，讓更多的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，還加強(qiáng)了師生、生生間的溝通，增進(jìn)情誼。至于個(gè)別學(xué)生由于個(gè)別原因，喜歡在課堂上搞一點(diǎn)惡作劇，教師也應(yīng)耐心細(xì)致地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作。

例如，課堂教學(xué)中，教師問(wèn)：“圓的周長(zhǎng)是它直徑的（ ）倍？”這時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生同時(shí)插嘴，生1說(shuō)“不知道”，生2說(shuō)“3.14倍”。這里，生1屬于無(wú)意插嘴的學(xué)生，該生平時(shí)有一些不良的行為習(xí)慣，紀(jì)律觀念比較差，自制能力比較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層次。生2所說(shuō)的話是因?yàn)榭紤]不成熟而有失周全，雖然會(huì)影響課堂紀(jì)律，打斷別人的思維，造成混亂，但至少他有進(jìn)行思考，想展示自己的想法。而教師的教學(xué)機(jī)智，就在于慧心辨識(shí)利弊、合理引導(dǎo)，對(duì)課堂上很難預(yù)料學(xué)生插話的時(shí)間和內(nèi)容，及時(shí)做出相應(yīng)的處理。所以，學(xué)生的插話是課堂教學(xué)的契機(jī)，教師應(yīng)抓住有利因素拾階而上，或貶或褒，或引或止，全靠教師的慧心，這是教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)?！安徽摻逃咴鯓友芯坷碚摚绻麤](méi)有教學(xué)機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”教師抓住課堂教學(xué)中學(xué)生插嘴的有利因素，慧心辨識(shí)，拾階而上，做出合理巧妙的選擇，在這種動(dòng)態(tài)生成中定會(huì)收獲意料不到的效果，既使課堂教學(xué)更加豐富和具有靈性，又能讓教學(xué)方式更加靈活。我相信，久而久之，我們的教學(xué)會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、以學(xué)生插嘴促進(jìn)課堂生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生間相互交流和共同提升的過(guò)程，那么學(xué)生的插嘴就成了課堂活動(dòng)中的必然產(chǎn)物。由于課堂上不可預(yù)料學(xué)生的插嘴，就需要教師適時(shí)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)流程，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的插嘴成了動(dòng)態(tài)生成的資源，教師要善于抓住學(xué)生插嘴中的閃光點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，將課堂教學(xué)變成師生互動(dòng)、創(chuàng)造奇跡的過(guò)程。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”一課時(shí)，為讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“用含有未知數(shù)的式子表示質(zhì)量關(guān)系”，教師先在天平的左邊添上一個(gè)小方塊（課件演示過(guò)程），再提問(wèn)：“猜一猜，天平可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件隨機(jī)出示三種情況圖（略）：“我們先來(lái)看一看天平平衡的情況。你是怎樣記錄這種現(xiàn)象的呢？”學(xué)生開始試說(shuō)天平平衡情況的關(guān)系式，一生說(shuō)：“蘋果的質(zhì)量+小方塊的質(zhì)量=100。”師：“你用文字?jǐn)⑹鏊鼈兊馁|(zhì)量關(guān)系，真厲害！”另一生說(shuō)：“50+□=100?！睅熢儆枰员?yè)P(yáng)：“你真棒！”這時(shí)，一男生插嘴道：“這有什么棒的！小方塊的重量既可以用小括號(hào)、中括號(hào)表示，又可以用字母x、y等來(lái)表示?！边@個(gè)學(xué)生的插嘴讓全班學(xué)生的目光都聚焦到他的身上，教師也愣住了，本設(shè)想讓學(xué)生有創(chuàng)意地用多種形式來(lái)表示小方塊的質(zhì)量，不想被這么一插嘴，下面的環(huán)節(jié)都提前出來(lái)了。還好教師反應(yīng)快，停頓幾秒后，笑著說(shuō)道：“對(duì)呀，你能用這么多的形式來(lái)表示小方塊的質(zhì)量，真有創(chuàng)意！這個(gè)小方塊的質(zhì)量我們事先并不知道，是未知的，我們把它叫做未知數(shù)?！薄?/p>

課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，課前的預(yù)設(shè)不可能將所有的變化都預(yù)設(shè)進(jìn)去，這就需要我們教師針對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外情況，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給課堂上的動(dòng)態(tài)生成留出時(shí)空，演繹出別樣的精彩。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煂?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都要做到胸有成竹，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，因?yàn)槌晒χ淮骨嘤谀切┯袦?zhǔn)備的人。但課堂上的變化是不可預(yù)設(shè)的，教師要根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的變化，調(diào)整好自己的教學(xué)。對(duì)課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題、思路以及學(xué)生出色的回答，教師要巧妙地點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)乩煤眠@些有效的資源，重新構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)。因此，教師要珍視學(xué)生的插嘴，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要觸摸學(xué)生的心靈，理解他們的插嘴，用心傾聽，用信心對(duì)待，用熱心鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展?？傊n堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的話題，讓我們?cè)谟行Ы虒W(xué)探索的過(guò)程中，借助學(xué)生的插嘴構(gòu)建出精彩紛呈的動(dòng)態(tài)課堂！

（責(zé)編 藍(lán) 天）