陳慧娟

【摘要】 ?閱讀是擴(kuò)展精神廣度與深度、增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量的鑰匙，在新課改不斷推進(jìn)的情況下，應(yīng)保證閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，以此確保高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程具有高效性與優(yōu)質(zhì)性的特點(diǎn)。本文分析了閱讀教學(xué)的基本策略，包括運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)自主閱讀能力;采用探究教學(xué)法，全面提升閱讀水平;應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，提高閱讀感悟能力，旨在保證閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀教學(xué) 高中語(yǔ)文 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-065-01

閱讀是獲取信息的主要途徑，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是增加知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)的有效方法，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升精神境界，從而培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是否有效是影響閱讀能力實(shí)現(xiàn)提升的重要因素，因此要注意優(yōu)化課堂教學(xué)方式，保證進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。本文分析了保證高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有效的常用方法，以供參考。

一、運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)自主閱讀能力

培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力及鑒賞能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升閱讀鑒賞能力，并由此進(jìn)一步思考、認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，進(jìn)而在體驗(yàn)、閱讀及鑒賞時(shí)養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣及培養(yǎng)良好的自主閱讀能力。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意營(yíng)造適合的情境引入教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行深入解析。營(yíng)造教學(xué)情境有助于讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容產(chǎn)生感性理解，并在感性理解中逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)知，在由感性到理性的過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下深入體驗(yàn)篇章中的文字，進(jìn)而增強(qiáng)情感上的體驗(yàn)與共鳴。在學(xué)生的注意力集中在教師所營(yíng)造的課堂情境后應(yīng)及時(shí)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生能夠了解語(yǔ)言中傳遞的信息，并在閱讀中深入體驗(yàn)文章寄托的感情，從而更好地通過(guò)把握具體文字體驗(yàn)抽象情感。例如，在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生展示荷塘、荷花的影像資料，隨后深入分析文中的優(yōu)美詞句，如“曲曲折折”、“田田的”、“層層的”等，進(jìn)而讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)美、領(lǐng)會(huì)美之意境。此外，可以通過(guò)開(kāi)展課堂體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)深層次理解文本內(nèi)容。體驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于保證學(xué)生能夠獲得直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，而開(kāi)展課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的調(diào)查與操作中感悟則是獲得體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的有效方法。例如，在對(duì)《鴻門(mén)宴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)鴻門(mén)宴中跌宕起伏、懸念叢生的故事情節(jié)，從而有效改善閱讀教學(xué)效果。

二、采用探究教學(xué)法，全面提升閱讀水平

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，可以在培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上最大限度的提升綜合閱讀能力，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中獲得成就感。為了保證探究教學(xué)過(guò)程的有效性，則在課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，以便能夠從整體上感知閱讀教學(xué)中需要探究的重點(diǎn)。在導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并在細(xì)讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探究問(wèn)題。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過(guò)探究解答問(wèn)題，在探究的過(guò)程中教師則需要把握好探究教學(xué)目標(biāo)，控制好探究深度及保證探究教學(xué)具有全面性的特點(diǎn)，從而確保在語(yǔ)文教學(xué)中能夠全面提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在對(duì)《游褒禪山記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下問(wèn)題“文章中的敘述部分如何與議論部分實(shí)現(xiàn)緊密相連？”“文章的作者想通過(guò)游記闡述什么觀點(diǎn)？”在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師則啟發(fā)學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容，并通過(guò)反復(fù)吟詠及誦讀等方式閱讀文章，以便可以全面認(rèn)識(shí)文章所描述的主要內(nèi)容，從而確保能夠在整體上準(zhǔn)確把握文章基調(diào)，深刻感受原文作者的心境，由此得出探究的答案。在進(jìn)行探究教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意告知學(xué)生對(duì)文本中的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行反復(fù)揣摩，了解精彩之處，進(jìn)而自主設(shè)疑與探究，為閱讀水平的全面提升奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，提高閱讀感悟能力

對(duì)話教學(xué)法具有高效化的特點(diǎn)，不但能夠保證閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)可以在對(duì)話中提高學(xué)生的閱讀感悟能力。在應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)注意把握好訓(xùn)練點(diǎn)，把握好訓(xùn)練點(diǎn)指的是在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于意境深遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美的篇章的感悟能力。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠得到語(yǔ)言文字表達(dá)方式方面的訓(xùn)練，以保證高中語(yǔ)文課堂能夠在對(duì)話教學(xué)中充分煥發(fā)活力，以有效激活學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。另一方面，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)要注意營(yíng)造利于師生交流、學(xué)生與學(xué)生交流的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)高效對(duì)話，在閱讀文本內(nèi)容后創(chuàng)造性表達(dá)獨(dú)到觀點(diǎn)，并在課堂中與同學(xué)及教師交流個(gè)性化觀點(diǎn)、看法，從而在高效的對(duì)話交流當(dāng)中全面提高閱讀感悟能力。例如，在對(duì)《雷雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用對(duì)話教學(xué)法讓學(xué)生表達(dá)對(duì)于文中人物“繁漪”的看法，如敢愛(ài)敢恨及敢于反抗或自私、封建等。在進(jìn)行對(duì)話討論后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，將分析的人物歸結(jié)為壓抑、復(fù)仇的矛盾體，想擺脫“殘酷的井”，最終卻在陰沉氣氛中變愛(ài)成恨，性格中固有的倔強(qiáng)也隨之變成了瘋狂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的質(zhì)疑解難能力及交流感悟能力。保證閱讀教學(xué)的有效性能夠幫助學(xué)生在表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、想象與觀察的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)與新課程的要求相符，并由此有效改進(jìn)高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。