劉松濤

【摘要】 ?語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。具體表現(xiàn)為：三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合;聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)知識(shí)及能力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合;多種學(xué)習(xí)形式的綜合;各種評(píng)價(jià)方式的綜合。包括自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-063-01

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相匹配的評(píng)價(jià)方式，它可以引領(lǐng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)要突出“四重”——重過(guò)程、重應(yīng)用、重指導(dǎo)、重生成。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路、方法和生成成果，要給予足夠的指導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)。

本人參加了“在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略研究”的科研課題，并進(jìn)行了實(shí)踐研究，現(xiàn)以《君子同行》一課為例來(lái)談?wù)勅绾谓鉀Q以上問(wèn)題。

一、綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“生命”在于過(guò)程

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，它摒棄了那些利用紙筆測(cè)試學(xué)生的觀念，利用一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。它不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的

是它要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要演示、制作、創(chuàng)造，甚至親自動(dòng)手做一些事情，達(dá)到激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的解題技巧和思維能力的效果，因此比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)效果更好。

《與君子同行》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以“通過(guò)各種途徑搜集關(guān)于梅、蘭、竹、菊、蓮的詩(shī)文、故事、傳說(shuō)、圖片、科學(xué)知識(shí)及梅、蘭、竹、菊、蓮與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的資料經(jīng)過(guò)整理、篩選，制作成成果并展示。結(jié)合展示的成果設(shè)計(jì)一件工藝品。”為指導(dǎo)精神進(jìn)行活動(dòng)。

在活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們非常積極，獻(xiàn)智獻(xiàn)策?？墒且脖┞冻鲋T多問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生完成任務(wù)流于形式、學(xué)習(xí)過(guò)程隨意、學(xué)習(xí)效率較低等問(wèn)題。為了讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)擲地有聲的落實(shí)，應(yīng)該在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)階段有明確的任務(wù)。因此應(yīng)該就整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，就不同階段設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃?！杜c君子同行》整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以規(guī)劃為三個(gè)階段：搜集、整理、制作成果階段;交流展示評(píng)價(jià)階段;課后反思提升階段?，F(xiàn)以搜集、整理、制作成果階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地任務(wù)規(guī)劃。

綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的過(guò)程，也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移的過(guò)程，同時(shí)也是各種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生按照任務(wù)單的每項(xiàng)任務(wù)認(rèn)真完成，教師按照不同任務(wù)給予指導(dǎo)。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力定會(huì)有很大提升。不同階段設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，依照學(xué)生學(xué)習(xí)從易到難的認(rèn)知規(guī)律。才能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的落在實(shí)處。

二、綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“質(zhì)量”在于引領(lǐng)

如果讓我們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用是什么呢？一定會(huì)有激勵(lì)、收獲、完善、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、喚醒等詞語(yǔ)。“課程目標(biāo)”指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！边@就意味著綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)提升作用。

在利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，老師做出客觀地評(píng)價(jià)很重要。更重要的是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難及時(shí)給與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)課件時(shí)，面對(duì)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就出現(xiàn)了“拿不準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”或“沒(méi)有修改建議”的現(xiàn)象。其根本原因是教師在評(píng)價(jià)中引領(lǐng)、指導(dǎo)不到位。

實(shí)施評(píng)價(jià)是確保綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。無(wú)論是哪一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都不能只是表現(xiàn)為教師即時(shí)性的只言片語(yǔ)評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單的分等打分評(píng)價(jià)，而應(yīng)該制定一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)、有樣例、有樣例解釋、建議的評(píng)價(jià)單。這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能以此對(duì)照自己的行為，其活動(dòng)也就能由外在的驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)就上升為一種機(jī)制，一種常態(tài)了。

三、綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性“精髓”在于重視生成

綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得親自參與的積極體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)中使用了大量的行為性很強(qiáng)的詞，如“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運(yùn)用”“調(diào)查”“組織”等，突出學(xué)生必須具有實(shí)踐行為。學(xué)生只有有了這些具體的行為，才能產(chǎn)生具體的體驗(yàn)，才能逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理趨向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望。

《與君子同行》的學(xué)習(xí)成果展示課上學(xué)生表現(xiàn)很突出，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力得到很大的提升?？墒菍W(xué)生的“思”卻沒(méi)有展示。學(xué)生在這節(jié)課上他的精神成長(zhǎng)、思想變化、能力變化沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。失敗的最根本的原因是沒(méi)有“生成”。這也是很多綜合性學(xué)習(xí)展示課的普遍問(wèn)題。怎樣才能有“生成”呢？

首先重視學(xué)生與文本的交流，其次重視老師與學(xué)生的交流。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，這種人性化的評(píng)價(jià)方式會(huì)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和靈感，提高學(xué)生動(dòng)手能力和分析能力的同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展要求，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合實(shí)力，同時(shí)它也滿足了學(xué)生參與到語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求，使得每個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)中受益匪淺。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，作為教師我們還會(huì)遇到很多教學(xué)實(shí)際困難，但只要我們善于學(xué)習(xí)、善于歸納、善于反思教育的路一定越走越寬。