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【摘要】 ?提問是由教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極定向的思考而提出疑問的一種教學(xué)活動方式。巧妙提問是直接關(guān)系到語文課堂成敗的一個關(guān)鍵因素?？梢詮囊韵聨c入手：1、提問要有目的性，做到有的放矢。2、提問要持平等性，讓學(xué)生享受和老師平等對話的權(quán)利。3、提問要保多樣性，滿足學(xué)生不同需求。4、提問要具全面性，有利于學(xué)生參與。5、提問要富發(fā)散性，利于拓展學(xué)生的思維空間。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 課堂教學(xué) 巧妙提問

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-030-01

提問是由教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極定向的思考而提出疑問的一種教學(xué)活動方式。提問可以刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思維，主動求知。提問可以提示矛盾，使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，層層認(rèn)識事物，最終抓住問題的本質(zhì)。提問可以集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。提問可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。從這個意義上來說，語文老師的巧妙提問是直接關(guān)系到語文課堂成敗的一個關(guān)鍵因素。

那么，教師在語文課堂教學(xué)中如何做到巧妙提問呢？

一、提問要有目的性，做到有的放矢

課堂上的巧妙提問是啟發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種主要形式，所提的問題都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有明確的目地性。例如：在新課導(dǎo)入階段，提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望;在初讀課文階段，提問的目的是為了讓學(xué)生感知課文掌握文章的主要內(nèi)容通過問題的解答，幫助學(xué)生確定思維的方向;在細(xì)讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo);在總結(jié)階段，提問是教學(xué)效果的反饋，通過提問，在學(xué)生答問題中獲得反饋信，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以從中可以了解知識重點、難點，檢查自己的學(xué)習(xí)成效。

所提的問題應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路，這樣的提問讓學(xué)生思考有層次，有條理，有助于突破教學(xué)重點難點，更快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《背影》的學(xué)習(xí)中，老師緊扣學(xué)習(xí)重難點，提問：父親做的哪件事最令你感動？由此引導(dǎo)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)課文。通過問題的解答，完成了教學(xué)目標(biāo)中通過具體事例體現(xiàn)人物的品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。

二、提問要持平等性，讓學(xué)生享受和老師平等對話的權(quán)利

平等，是一種心態(tài)，而不是一種姿態(tài)。教師要明白學(xué)生在人格和學(xué)習(xí)權(quán)利上和教師是絕對平等的。有了這種心態(tài)，教師就能在自己備課的同時允許學(xué)生有時間備課，在此前提下，教師才有權(quán)提問。

教師在課堂上，不能總是高高在上，而要俯下身子與學(xué)生平等對話。居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼，害怕自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的愉悅。

三、提問要保多樣性，滿足學(xué)生不同需求

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)，提出有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的多樣性問題?？梢愿鶕?jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)《蘆花蕩》中，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：老頭子的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答，可找一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。難度稍增了一點，就可由基礎(chǔ)中等層次的學(xué)生回答。更有深度的問題就題就落在基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上。

這樣一來，從易到難、從淺到深的提問，就會使文章重點難點的學(xué)習(xí)容易多了，也會使每個學(xué)生都感興趣，都能從中享受到獲取新知的歡快和樂趣，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、提問要具全面性，有利于學(xué)生參與

在一個班級中由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同認(rèn)知水平不一樣，個性存在差異，對同一篇文章，同一個句子的認(rèn)識和理解也不一樣。所提問題應(yīng)該具有層次性，照顧不同層次的學(xué)生，這樣能充分滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自主選擇的余地。這種不同層次的問題的設(shè)計，學(xué)生的參與性大大增加，都積極思考充分發(fā)表自己的意見，全面照顧了學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生全面參與課堂。

五、提問要富發(fā)散性，利于拓展學(xué)生的思維空間

在語文課堂提問中，教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。如學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，在指導(dǎo)朗讀過后，巧妙提問：這是一本怎樣的書？當(dāng)時得到這樣一本書你想到了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生體會到不識字的阿長買回書的艱辛，感悟其助人為樂的精神。問題提出后，學(xué)生積極思考，想了很多的好的想法，學(xué)生的思維完全發(fā)散開來，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂巧妙提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗，是新課程改革目標(biāo)所要求的。因此，我們要大力倡導(dǎo)采用巧妙提問進(jìn)行語文課堂教學(xué)，從而更好地改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，讓語文課堂煥發(fā)出新的光彩和魅力。