蔡建紅

【摘要】 ?“A good beginning， just have a good harvest——好的開始，就有好的收獲”?！队⒄Z新課程標準》提出“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！?學生的英語基礎(chǔ)知識都是在課堂上完成的，課堂教學是體現(xiàn)教學成果好與差的關(guān)鍵，然而保障課堂成功的一個重要措施就是如何運用好課堂評價手段。

【關(guān)鍵詞】 ?評價形式 評價手段 學習效果

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-020-01

一句貼心的表揚語，一個鼓勵性的眼神就可以讓學生感受到老師的關(guān)注。課堂教學中利用好評價可以激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。經(jīng)過這十年的教學總結(jié)，就如何運用貼心的課堂評價，激發(fā)學生學習熱情來談?wù)勛约旱捏w會。

一、課前一分鐘的準備，培養(yǎng)學生評價的習慣

上課鈴響后，小學生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師往往會覺得學生難以控制而大發(fā)雷廷，假如老師放下身段走向?qū)W生，用期待的眼光望著他們是否準備好上課的學習用品，觀察哪一小組能迅速安靜下來，然后根據(jù)各組表現(xiàn)進行表揚或加分獎勵。這樣，學生慢慢會形式了一種快速的評價意識，做好自己的課前準備，也為接下來的課堂學習作好墊。對于紀律性稍差的學生，老師也會該用貼心的語言來表揚鼓勵他們：“I believe you， and I believe in you！” 或 “I believe you will be good！” ;“ Im sure youll be even better next time！”等。每每此時，學生學習積極性極高，在老師與同學的表揚鼓勵下，他們的學習熱情慢慢被激發(fā)出來，從而產(chǎn)生了一種成功感。

二、多元化的課堂評價，突出學生的主體性

《英語新課程標準》提出：“教學評價是教學活動不可缺少的一個組成部分，評價主要是為了了解學生的學習發(fā)展。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！眰鹘y(tǒng)的評價模式都是以教師評價為主，課堂教學中更是單一的教師口頭評價，長期在這種單調(diào)而固定的評價方式影響下，學生沒有創(chuàng)造性，不懂得如何評價別人。而新課標則提出評價的多元化、多樣化，即由單一的形式向多元化轉(zhuǎn)變，課堂的評價由教師與學生共同參與，尤其是學生為主，體現(xiàn)學生的主體性。

一是教師評。教師在課堂中起引導作用，教師的言傳身教對學生的行為習慣與學習習慣影響極大。教師親切的語言，貼心的話語更是能牽動學生的情緒。例如面對一些調(diào)皮、課堂上控制不了自己的男生，教師不能一味的指責，老師給多一點微笑，眼睛里對學生多一些欣賞與贊許，學生自然會覺得這位老師平易近人，和藹可親，師生的感覺就和諧、友好。

二是學生評。學生是學習的主人，知識的接受者。每位學生都具有進取心和榮譽感，尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈，如果將教學評價引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。評價過程中教師注意引導學生使用評價語，采用形式多樣的評價形式，如常用的“I think you will do it well！ / Youre very good！ / XXX is a good boy / girl！ / Good I like it / them！”等;又如：復習課教學，是比較沉悶的課堂，學生聽課的效果比較差，甚至有些學生在趴桌子或小聲談話。因此，我改一習慣，在每個小組中抽一個學生作為小組代表，作小教師，跟學生評講試卷。在評講過程中要求其他聽課的學生邊聽邊作好記錄，哪個表現(xiàn)最好？好在哪里？每節(jié)課后剩下五分鐘引導學生評價本節(jié)課，評價講課的學生，然后教師小結(jié)表揚個別特別認真聽課的學生“Congratulations， youre good at English keep it up”，用語言鼓勵表現(xiàn)較差的學生“Im sure youll do better this time”、 “希望下一個表揚的就是你”，那些從來沒有被表揚的學生內(nèi)心是愉快的，也為下一節(jié)課打下基礎(chǔ)。

三是自評。學生是學習的主體，自我評價可以使學生認識自我，調(diào)控自己的行為習慣，幫助學生自我檢查，對學習或行為上的自我反思。學生通過自我評價，培養(yǎng)自我調(diào)控的意識，健全人格。例如，每上完一節(jié)課，我會剩下兩分鐘時間要求學生評價自己在本節(jié)上的表現(xiàn)，說一說自己做的好的地方在哪里，不足之處在哪里，今后有什么改正。學生在自我反思的過程中，已經(jīng)形成了習慣，學會分析自我不足，明確努力方向。我還會利用填空式的評價表自我評價。我把一個星期的自評表發(fā)給學生，每天讓學生評價自己的課堂行為表現(xiàn)，最后一天上交老師，老師根據(jù)學生的自評表作好總結(jié)分析，找出不足之處，并進行表揚與批評。在同學們欣喜的目光中，他們看到了自己的成功，漸漸喜歡上英語課，之后的課堂學習，他們就更積極大膽了。表格如下：評價表分A＼B＼C ＼D四等，優(yōu)秀為A等;良好為B等;一般為C等;較差為D等。

通過形式多樣的評價，學生學習英語的熱情明顯高漲了，學習比以前更主動積極，培養(yǎng)了良好的學習習慣，學生的英語學習能力進一步的提高。

評價是一門藝術(shù)，巧妙的評價語更是教學藝術(shù)的真諦。它可以使師生之間，生生之間形成心靈的交流。在英語教學中善用評價，就會給課堂注入活力，天真浪漫的孩子臉上蕩漾著快樂的歡笑?！癆 thousand miles begins with one step——千里之行，始于足下”，只有利用好課堂評價，師生之間才能和諧相處，學生的行為習慣才會形成，學生的綜合能力才能提高。