張朝陽

（長治學院外語系，山西長治046011）

大學英語“寫長法”下單元主題語塊嵌入與口語流利性的實證研究

張朝陽

（長治學院外語系，山西長治046011）

語塊知識的掌握有助于學習者口語表達內容更豐富,句法也更富于變化；以寫間接發(fā)展口語能力,也是一種符合國情的教學思路。這就提供了可能：單元主題語塊與寫長作文相結合，使口語學習語境化，從書面寫作的角度來探索口語表達的逆向強化功能，有助于學生口語流利性與準確性的提高。

寫長法；單元主題語塊；口語能力

一、引言

就口語流利性而言，不同學者分別從語塊、寫作兩方面進行了大量研究，也取得了一定成果，如，Ellis（1984）的研究表明,“語塊知識的掌握有助于學習者口語表達內容更豐富,句法也更富于變化”[1]83。Towell etal（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，“語塊在口語流利性的提高中起著程序化作用”[2]。Wennerstrom（2000）認為，“語塊的使用頻度同會話的流利程度成中度正相關”[3]102-127。王初明（2006）建議，“在口語條件不完善的情況下,采用以寫間接發(fā)展口語能力,也是一種符合國情的教學思路”[4]。不難看出，研究者認為，學習者的口語流利性水平與所掌握的語塊數(shù)量及寫作能力關系緊密。

然而，基于語塊的“以寫促說”與口語流利的關系研究目前極少，但研究者認為，二語中的寫作能力與口語能力是能夠相互轉化結合培養(yǎng)的。基于此，本研究聚焦于認知主體在“寫長法”下嵌入單元主題語塊，使口語學習語境化，通過書面寫作促進英語口語能力的發(fā)展。

二、研究對象、過程

本研究的研究對象為非英語專業(yè)2014級新生，三個A級自然班，共153名學生，具體研究過程如下：（1）確定實驗班級：開學前兩周對新生A級班學生進行英語口語測試，并使用SPSS13.0軟件的單因素組間方差分析、對比測試成績，確定三個實驗班，即，寫長作文班、語塊班和寫長法與單元主題相結合班（寫單語班）；（2）教學實驗：寫長法班，學生學習讀寫教材單元主題后要求完成一篇與本單元主題相關的寫作任務，題目自由發(fā)揮，自己感興趣即可；作文批改、評分標準分為：作文長度（40%）、作文結構（20%）、作文思想（20%）、語言表達（20%），作文長度達到200詞，沒有上限；語塊班，學生學習讀寫教材單元主題前，小組內分工收集該主題不同側面的語塊，由小組長整理收集到的所有語塊，學習讀寫教材單元主題后再添加、補充與主題相關語塊；寫單語班，既要求學生完成寫長作文，又要求他們收集單元主題語塊。（3）實驗后口語測試：經(jīng)過一學年教學實驗后，對學生進行測試，測試內容為：復述圖片故事，并進行3分30秒的錄音，將錄音mp3文件轉化成文本。分別對比、分析語塊班、寫單語班在實驗中整理出的及口語測試中出現(xiàn)的語塊；分別對比、分析寫長作文班、寫單語班在實驗中的作文及口語文本的語言流利性指標。本部分采用SPSS13.0軟件的獨立樣本t檢驗，研究的數(shù)據(jù)來源于“The Test ofTrue Love”話題，口語數(shù)據(jù)整理時，依據(jù)Raupach（1980）的定義，將停頓界定為發(fā)生在句內或句間的0.3秒及以上的間歇。

三、結果與討論

從表1中可以看出，無論是語塊班在讀寫時整理出的還是寫單語班在作文中出現(xiàn)的，前三種語塊的平均數(shù)基本相同，而寫單語班作文中句子框架平均數(shù)（m=7.46）大于語塊班平均數(shù)（m=4.58），這可能是由于寫單語班學生寫英語作文時重復使用句子框架，得到有效鞏固，正如研究者所認為的，“寫作可以加強語言知識的鞏固和發(fā)展自己的語言”。就固定短語、習慣搭配而言，寫單語班學生作文中和口語中使用沒有明顯差異，p=0.369,0.363（p>0.05），說明他們可以把寫作中的固定短語、習慣搭配運用到口語中，而語塊班學生卻不能，p=0.031，0.035（p<0.05）。兩班學生都能將習慣表達很好的運用于口語中，這可能是習慣表達的特點導致的。

表1　語塊班與寫單語班讀寫、口語語塊對比

表2　寫長法班與寫單語班讀寫、口語文本語言流利性指標對比

表2顯示，寫長班和寫單語班學生的作文中，四項語言指標的平均數(shù)明顯高于口語中的平均數(shù)，p值均為0.000，這表明，學生的寫作水平明顯高于他們的口語表達水平。四項語言指標中，寫單語班學生無論作文還是口語中，他們的平均每T單位內從句數(shù)均少于寫長班（9.06<10.48；4.25<5.75），這說明，寫單語班學生使用較少的從句。四項語言指標中的前三項，寫單語班學生在作文和口語中的平均數(shù)均高于寫長班學生，這證明寫長法下的單元主題語塊嵌入有助于學生語言表達的提高。值得說明的是，每一項指標口語中的平均值與作文中的平均值相比，寫單語均高于寫長班，這充分表明，寫單語班學生能較好的將寫作能力遷移到口語能力中。

以上研究表明，首先，基于單元主題與語塊的寫長作文能加快語塊知識向口語運用層面轉化。

“單元主題模式下的寫長作文與語塊相結合，會將重復出現(xiàn)的語言形式組合起來，構成以意群或以句法結構為單位的產(chǎn)生式，這樣的產(chǎn)生式經(jīng)過多次應用或練習后就可能被程序化”（de Bot 1996）[5]。在語塊班的語塊整理中和寫單語班的寫長作文中，發(fā)現(xiàn)學生較多的使用，wait for,give to,write to,stare at,ask for,date back,look like,again and again,be close to,make decision,in one’s opinion,to one’s surprise,it is+adj+that,so…that,as…as,not…but, that’s because,if clause.其次，基于單元主題與語塊的寫長作文有助于口語流利性與準確性。

Swain（1995:128）強調，“輸出對（學習者）句法和語言形態(tài)的發(fā)展具有一種潛移默化的促進作用”[6]。寫長作文有助于學習者仔細考慮合適的思想表達方式，加深其對目的語的語法規(guī)則和措辭的記憶。在寫長班與寫單語班的寫作樣本中，學生均能使用較正確的單句或從句進行表達。然而在兩班學生的口語樣本中發(fā)現(xiàn)，正確T單位個數(shù)、平均T單位長度，寫單語班均優(yōu)于寫長班。

語言知識的接受與產(chǎn)出、語塊理解與語塊運用并不完全等同，語塊知識向口語運用層面轉化需要在語境中經(jīng)常性、立體性地運用。因此，基于單元主題與語塊的寫長作文有助于給學習者提供連續(xù)的語境與運用機會，改善他們的口語產(chǎn)出技能。

四、結語

語塊的掌握有助于學習者語法和語用能力的提高，語塊能力與口語能力呈正相關；寫長作文給學生留出充足的考慮時間，使他們能夠進行內容豐富、形式完整、思路清晰、邏輯嚴密的語篇表達，鼓勵他們大膽表達、培養(yǎng)他們的積極情感；如果將二者在一定情景中有機結合，即，基于單元主題與語塊的寫長作文，不但能夠加快語塊知識向口語運用層面轉化，而且有助于口語的流利性與準確性。然而，盡管大部分大學生的英語寫作水平優(yōu)于口語表達水平，但他們的英語寫作水平參差不齊、不容樂觀。因此，寫長法下的單元主題語塊嵌入教學更適合哪類寫作水平的學生，有待進一步研究。

［1］Ellis,R.Formulaic speech in early classroom second language development［M］.In Handscombe,J,R. Orem,and B Taylor(eds):On TESOL The Question of Control Washingtion D.C.TESOL，1984.83.

［2］Towell,R.,Hawkins,R.&N.Bazergui.1996. The development of fluency in advanced learners of French[J].Applied Linguistics 1:84-119.

［3］Wennerstrom，A.The Role of Intonation in SecondLanguageFluency［M］//InH. Riggenbach(ed.).Perspectivesonfluency. Michigan:The University of Michigan Press，2000:102-127.

［4］王初明.運用寫長法應當注意什么［J］.外語界, 2006,（5）:7-12.

［5］de Bot,K.1996.The Psycholinguistics of the Output Hypothesis[J].Language Learning,46,3: 529-551.

［6］Swain M.Three functions of output in second language learning[A].In Cook G&Seidlhofer B (eds.).Principle and Practice in Applied Linguistics: StudiesinHonorofH.G.Widdowson[C]. Oxford:Oxford University Press,1995.125-144.

（責任編輯 郭佳）

Zhang Zhao-yang
（Department of Foreign Language Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319

A

1673-2014（2015）06-0095-03

山西省哲學社會科學2014年度英語專項課題項目“大學英語寫長法下單元主題語塊嵌入與聽說能力的相關性研究”；長治學院2014年校級教學研究項目（JY201407）。

2015—08—15

張朝陽（1978—），男，山西洪洞人，講師，主要從事英語教學及應用語言學研究。