陳惠惠

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223002）

超學(xué)科視閾下的大學(xué)英語公選課模塊式機(jī)制構(gòu)建

陳惠惠

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223002）

論文主要針對國內(nèi)高校大學(xué)英語公選課課程門類缺乏，開課隨意、間斷等問題，以超學(xué)科理論為基石，提出構(gòu)建跨科模塊式公選課系統(tǒng)，把公選課系統(tǒng)授課納入教師的正常排課任務(wù)，調(diào)動教師的授課積極性，確保學(xué)生在大三、大四學(xué)年英語后續(xù)學(xué)習(xí)的連貫性。

超學(xué)科；跨科；大學(xué)英語公選課；模塊

一 理論背景

20世紀(jì)70年代，Jantsch首次使用超學(xué)科的概念，即在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中所有學(xué)科和跨學(xué)科的協(xié)調(diào)，用系統(tǒng)理論來研究如何進(jìn)行知識重組，使之成為分層目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)。

超學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)或課題組成員來自比較接近的學(xué)科，但不一定是現(xiàn)成的專家（Wikipedia，2012）。超學(xué)科研究的特征為：“人本化、知識的統(tǒng)一、復(fù)雜性”，由于現(xiàn)實(shí)具有不同層次，各學(xué)科之間和學(xué)科之外的空間是充實(shí)的，超學(xué)科研究從學(xué)科研究中獲得滋養(yǎng)，相互補(bǔ)充。

國外高校公共選修課開設(shè)由來已久，已有近百年歷史。縱觀國外的選修課模式，課程呈多樣化、內(nèi)容專題化、學(xué)科交叉化等特點(diǎn)。具體模式體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：核心課程模式、經(jīng)典解讀模式、分組必修模式和隱性課程模式。在很多情況下，一門課程可以同時(shí)兼?zhèn)鋷追N不同功能。國外的選修課模式相當(dāng)成熟。

相比較而言，國內(nèi)的教育改革相對滯后。在我國，超學(xué)科視域在外語教學(xué)中的運(yùn)用尚處于起步階段。調(diào)查顯示，我國目前高校中公選課可供選擇的課程門類明顯課不足，且結(jié)構(gòu)比例不合理。公選課的開設(shè)與否受教師主觀因素影響較大，很大程度上帶有因師設(shè)課的因素，以致經(jīng)常出現(xiàn)“人來課興，人走課?！爆F(xiàn)象。如何真正意義上實(shí)現(xiàn)第三、第四學(xué)年的大學(xué)英語后續(xù)學(xué)習(xí)連貫性，構(gòu)建超學(xué)科視域下的模塊式大學(xué)英語公選課體系勢在必行。

二 研究設(shè)計(jì)

本課題研究主要利用問卷調(diào)查和訪談的形式對我校已有的大學(xué)英語公選課設(shè)置以及其他高校進(jìn)行比較分析，從而構(gòu)建適合普通高校非英語專業(yè)學(xué)生需求的模塊式大學(xué)英語公選課機(jī)制。

（一）調(diào)查對象

研究對象為我校2011級、2012級經(jīng)管、土木、計(jì)算機(jī)等8個(gè)專業(yè)共763名學(xué)生，以及我校外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部的61名授課教師。同時(shí)收集江蘇省內(nèi)共10所高校的現(xiàn)有大學(xué)英語公選課設(shè)置資料，進(jìn)行比較分析，其中高校涵蓋南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、江南大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、常州工學(xué)院、南通大學(xué)、淮海工學(xué)院、淮陰師范學(xué)院。

要特別重視加強(qiáng)河道堤防管理，教育沿河群眾樹立洪澇災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識，嚴(yán)禁亂取土等破壞堤防的行為，防止出現(xiàn)過去“有河無堤”的不正常現(xiàn)象，維護(hù)堤防安全。對于穿越或跨越河道的工程，必須由水利部門進(jìn)行防洪論證，嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)范實(shí)施。對于私自施工的項(xiàng)目，水利部門必須早發(fā)現(xiàn)、早制止、早處罰，樹立起管理權(quán)威，防止工作陷入被動。對橋、涵、閘等建筑物要有計(jì)劃地進(jìn)行維修重建，并充分利用信息技術(shù)，提高河道管理的自動化、信息化和現(xiàn)代化水平。

（二）調(diào)查的問題

（1）授課教師和學(xué)生對現(xiàn)有大學(xué)英語公選課課程設(shè)置和教學(xué)的滿意度及評價(jià)；（2）授課教師和學(xué)生對其他感興趣的大學(xué)英語相關(guān)新課程調(diào)查；（3）其他高校大學(xué)英語公選課設(shè)置異同與不足。

（三）調(diào)查的方法

本課題研究采用的方法主要是問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷共763人，由大學(xué)英語讀寫課教師發(fā)放，全部收回并有效。發(fā)放教師調(diào)查問卷共61份，全部收回并有效。同時(shí)對教師主要分課程群（我校大學(xué)英語教學(xué)部已經(jīng)分為多個(gè)課程群，主要包括文學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際、翻譯等多個(gè)方向）進(jìn)行訪談，訪談筆記整理并分析。

三 調(diào)查的結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對現(xiàn)有大學(xué)英語公選課課程設(shè)置和教學(xué)的滿意度及評價(jià)

經(jīng)過調(diào)查，我校近3年內(nèi)大學(xué)英語公選課共出現(xiàn)15門課程，其中包括商務(wù)英語、跨文化交際、科技英語、英語語言翻譯及賞析、英語演講與辯論、影視英語文化賞析、英美文學(xué)、英語報(bào)刊閱讀等。問卷主要調(diào)查學(xué)生英語水平的自我評價(jià)，對現(xiàn)有大學(xué)英語公選課課程門類的滿意度以及對授課教師教學(xué)的評價(jià)。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1.學(xué)生對課程設(shè)置及教學(xué)的評價(jià)

如表1顯示，學(xué)生對自身英語水平評價(jià)普遍不高，非常滿意比例只有1.2%，比較滿意比例也只有10.4%，大多數(shù)為不太滿意。數(shù)據(jù)還表明經(jīng)管等文科專業(yè)學(xué)生對英語水平的自評滿意度相對較高，比較滿意比例達(dá)到24.3%，訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要與我校工科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱有關(guān)，盡管有些學(xué)生已經(jīng)通過四、六級，但口語及英語應(yīng)用能力不高，直接導(dǎo)致對自身英語水平滿意度偏低。

同表1顯示，學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度不高，非常滿意人數(shù)比例只有2.3%，不太滿意占到35.6%。在學(xué)生問卷的主觀題部分，有81.2%的學(xué)生認(rèn)為期望的公選課數(shù)量太少；有43.5%的學(xué)生認(rèn)為公選課改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在“讓學(xué)生真正選到想選的課”；有29.02%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“豐富課堂教學(xué)內(nèi)容”。

學(xué)生對教師授課及課堂效果的評價(jià)中，一半以上學(xué)生選擇比較滿意，其中14.9%的學(xué)生選擇非常滿意，但是還有4.3%的學(xué)生選擇非常不滿意，經(jīng)過訪談了解，此類學(xué)生普遍認(rèn)為，選課學(xué)生較多，授課時(shí)間多為晚上或周末，課堂教學(xué)效果不好。有個(gè)別學(xué)生反映授課教師教學(xué)態(tài)度不端正，上課隨意性大，沒有系統(tǒng)。

（二）授課教師對大學(xué)英語公選課課程設(shè)置的評價(jià)

經(jīng)過對教師的問卷調(diào)查及訪談，授課教師對大學(xué)英語公選課課程設(shè)置及教學(xué)效果評價(jià)見表2。

表2.教師對課程設(shè)置及教學(xué)的評價(jià)

授課教師對大學(xué)英語公選課課程設(shè)置評價(jià)情況較好，有8.2%的教師表示非常滿意，有65.7%的教師表示比較滿意。教師普遍反映，公選課課程設(shè)置基本能夠符合他們的自身研究方向，有些新開設(shè)課程經(jīng)過三、四輪的磨合和修改，已經(jīng)能夠更好的切合學(xué)生的興趣和需求。

另外表示不太滿意或滿意度一般的老師認(rèn)為大學(xué)英語公選課課程門類較少，新開課難度較大，課程開設(shè)沒有系統(tǒng)，有些課程只開設(shè)一或兩個(gè)學(xué)期，由于個(gè)人或其他原因沒有延續(xù)。

（三）學(xué)生對課程類別的興趣及需求度

問卷調(diào)查中，學(xué)生對公選課拓展課程中語言應(yīng)用類的課程需求度最高，比例高達(dá)42.7%，說明社會大環(huán)境對在職大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的影響很大。學(xué)生更注重學(xué)以致用，學(xué)習(xí)英語的目的是把英語作為一項(xiàng)工具更好的適應(yīng)未來社會競爭。其中21.5%的學(xué)生選擇個(gè)性化ESP課程，學(xué)生更多傾向于本專業(yè)相關(guān)的專門用途英語的學(xué)習(xí)，一方面幫助自己更牢固的掌握專業(yè)知識，另一方面選擇個(gè)性化課程滿足自己的興趣。學(xué)生對語言文化類的課程需求度達(dá)到17.9%，學(xué)生意識到當(dāng)今世界語言是文化的載體，任何一門語言的發(fā)展都離不開文化的支撐，文化素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生更好的掌握這門語言工具。

（四）其他高校的課程設(shè)置對比

據(jù)資料調(diào)查，省內(nèi)其他高校開設(shè)大學(xué)英語公選課門類各不相同，例如，南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、江南大學(xué)四所綜合性大學(xué)英語類公選課門類相當(dāng)齊全，并且各年級學(xué)生可以任意選擇。例如南京大學(xué)大學(xué)英語公選課主要分應(yīng)用英語類、翻譯類、語言類、文化類等共86門選修課。但他們的共性不足是選修課沒有系統(tǒng)性，各年級學(xué)生可任意選擇無相關(guān)指導(dǎo)措施。南京師范大學(xué)與淮陰師范學(xué)院因?yàn)橥瑢賻煼额愒盒?，故英語教育相關(guān)的大學(xué)英語選修課比例較高，淮陰師范學(xué)院受教學(xué)規(guī)模限制，選修課門類較少，以文學(xué)、語言學(xué)類課程為主。剩下的五所二本院校同屬理工類院校，理工科專業(yè)比例較高，大學(xué)英語公選課傾向應(yīng)用英語類課程，但同樣由于辦學(xué)規(guī)模限制，選修課門類較少，正在不斷探索中。

四 “超學(xué)科”模塊式大學(xué)英語公選課機(jī)制構(gòu)想

我?，F(xiàn)在共有13個(gè)學(xué)院、55個(gè)專業(yè)。大學(xué)英語課程設(shè)置根據(jù)教改要求不斷調(diào)整，2013年由原來的16個(gè)學(xué)分，調(diào)整為12個(gè)學(xué)分（必修課4個(gè)學(xué)分，選修課8個(gè)學(xué)分），2014年又調(diào)整為12個(gè)學(xué)分（必修課6個(gè)學(xué)分，選修課6個(gè)學(xué)分），不斷縮短的學(xué)時(shí)無法滿足學(xué)生的需求，要求構(gòu)建更充實(shí)、實(shí)用、模塊菜單式的公共選修課機(jī)制。

首先摒棄過去按照文理分科、對學(xué)生實(shí)行專才教育的做法，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的核心課程模式，形成第一：以培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向?qū)用娴奈幕Z言類模塊課程，核心課程為英美文化概況、語言學(xué)概論，在授課教師中形成文化語言類課程群，并且拓展文化類課程如跨文化交際、英語文化選讀、中國文化賞析等。第二：以心智培育層面即拓展學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)為主的基礎(chǔ)拓展類模塊課程，核心課程為英語中高級聽力、閱讀、寫作。在授課教師中形成基礎(chǔ)拓展類課程群，拓展課程如演講與辯論、英語視聽說、英語修辭與寫作、論文寫作、英語新聞寫作等。第三：以知識拓展層面為主的應(yīng)用型拓展類模塊課程，核心課程為商務(wù)英語、科技英語、實(shí)用翻譯，拓展課程為中高級口譯、筆譯、影視翻譯欣賞、科技翻譯、同聲傳譯等。

其次，把公選課系統(tǒng)授課納入教師的正常排課任務(wù)，調(diào)動教師的授課積極性，杜絕過去高校中盛行的“人來課興，人走課停”現(xiàn)象。每學(xué)期教研室主任排課時(shí)，按照授課教師所在課程群情況，排課時(shí)要求除了學(xué)院規(guī)定的必修課以外，每位教師務(wù)必開設(shè)1到2門本課程群內(nèi)的相關(guān)選修課。同時(shí)硬性規(guī)定，每門課的開設(shè)不能低于4個(gè)學(xué)期，這樣有利于教師總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，收集與開設(shè)選修課程相關(guān)學(xué)生及課程資料，形成資料庫，便于其他教師共享及撰寫學(xué)術(shù)論文。

最后，根據(jù)各學(xué)院專業(yè)發(fā)展的需要提供可協(xié)商的、菜單式的課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)院對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的主動性，更好地實(shí)行分類指導(dǎo)。如生化學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、電氣學(xué)院、交通工程學(xué)院等工科類實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)院，對以知識拓展層面為主的應(yīng)用型拓展類模塊課程需求較高，在針對這些學(xué)院課程設(shè)置中可適當(dāng)增大應(yīng)用型拓展課程比例，縮小文學(xué)類及語言類課程比例。再如工商管理學(xué)院學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較好，對以培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向?qū)用娴奈幕Z言類模塊課程需求較高，可增大跨文化交際類課程比例，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。

超學(xué)科研究的出現(xiàn)反映了時(shí)代的要求，既涉及自然科學(xué)，也涉及社會科學(xué)和人文科學(xué)，因此超學(xué)科研究能幫助我們更全面地發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題和解決問題。

參照西方先進(jìn)國家大學(xué)核心課程體系，根據(jù)超學(xué)科研究提出的“人本化、知識的統(tǒng)一、復(fù)雜性”原則，課題試圖規(guī)避高校現(xiàn)行大學(xué)英語公選課中出現(xiàn)的門類不足、結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、因師設(shè)課以及學(xué)生滿意度較低等問題，把大學(xué)英語公選課納入授課教師正常排課體系，充分調(diào)動教師積極性，并且一經(jīng)開設(shè)至少連續(xù)4個(gè)學(xué)期，保證課程的延續(xù)性和學(xué)術(shù)性。旨在構(gòu)建以學(xué)生、社會需求為主，兼顧價(jià)值導(dǎo)向?qū)用妗⑿闹桥嘤龑用婧椭R擴(kuò)展層面三個(gè)層面的結(jié)合，體現(xiàn)各學(xué)院專業(yè)特色的可協(xié)調(diào)的、菜單式大學(xué)英語公選課機(jī)制，確保學(xué)生在大三、大四學(xué)年英語后續(xù)學(xué)習(xí)的連貫性。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）06-0148-03

2015—04—20

陳惠惠（1980—），女，江蘇淮安人，淮陰工學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、英漢翻譯。