沈 化

（廣東職業(yè)技術學院 應用外語系，廣東 佛山 528500）

高職藝術類大學英語自主學習網絡課程設計
——基于“朗文交互英語第一級別”網絡課程

沈 化

（廣東職業(yè)技術學院 應用外語系，廣東 佛山 528500）

基于“朗文交互英語第一級別”網絡課程的大學英語混合式教學，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學是對以往藝術類大學英語教學的一種革新。文章針對高職藝術類學生特點，對“朗文交互英語第一級別”進行了分析和設計，并對設計后的網絡課程進行了使用跟蹤調查。教學實踐表明，建設后的“朗文交互英語第一級別”網絡課程，迎合了高職藝術類學生的性格和英語學習特點，可以讓學生更積極高效地學習，從而有效地提高教學質量。

網絡課程；高職藝術類大學英語教學；網絡課程分析；網絡課程設計

一 引 言

現(xiàn)行的高職公共英語教材，話題多與職場相關，如：介紹公司、職業(yè)生涯規(guī)劃、邀請和接待來賓、進出口業(yè)務等（見表1）， 注重“實用為主，夠用為度”的原則，雖然內容形式不一，實質上仍然以傳授語言共核為基本內容，沒有與特定專業(yè)結合。

表1. 高職公共英語教材部分話題

（出差辦事） （現(xiàn)代管理） （職業(yè)健康和安全）Brand（品牌）Developing Interpersonal Relationship（人際關系）Money Matters（金融）

廣東職業(yè)技術學院藝術類大學英語教學改革前使用的教材是《新視野英語教程》和《新視野商務英語視聽說》，以《新視野英語教程2》（讀寫教程）為例，每單元的話題分別是文化象征、時尚、職業(yè)、生活的變化、父母之愛、夢想、成功、設備的提升、找工作、會議等，這對于藝術類學生英語基礎整體偏低、重視專業(yè)課學習的學生來說不僅難而且缺乏趣味性，學生上課聽不懂，學不會，更不愿意看課本。

針對上述存在的問題，結合學生特點，在“積極引進和使用計算機多媒體，網絡技術等現(xiàn)代化的教學手段”的大環(huán)境下，我院應用外語系對2014級藝術類大學英語教學進行了基于網絡的大學英語混合式教學改革，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學，組建了“藝術類大學英語課程組”，采用“朗文交互英語第一級別”網絡課程，這是一套在全球發(fā)行的數(shù)字化教材，2010年由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引入我國。

二 “朗文交互英語第一級別”網絡課程分析

（一）“朗文交互英語第一級別”網絡課程內容分析

“朗文交互英語第一級別”（Longman English Interactive，以下簡稱LEI第一級別）網絡課程是一套基于互聯(lián)網的英語應用能力綜合訓練教程，主要以現(xiàn)實生活為主題，幫助學生熟練掌握英語中的日常生活用語，培養(yǎng)實際交往能力。它由主體課程、教輔資源和教學管理系統(tǒng)三個部分組成，無紙質配套課本。主體課程包括三個模塊、15個單元。每個單元包括Listening，Speaking，Grammar，Vocabulary，Listening Challenge，Pronunciation，Reading，Review Quiz八個部分，每個模塊后面有一個模塊測試，最后還有一個級別測試。高職高專教育英語課程教學基本要求（以下簡稱“基本要求”）[1]提到：對于入學水平較低的學生至少應達到B級要求。在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。我們將LEI第一級別與“基本要求”的聽力及口語教學要求做了類比，發(fā)現(xiàn)它能基本對應“B級要求”甚至更低，因此跟藝術類學生的英語水平比較匹配。它比較注重學生的聽力技能的訓練和語法的講練，但對于說、讀能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏寫作和翻譯方面的訓練。其整個課程體系缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性，所選取的聽力視頻材料偏少，要提高藝術類學生的英語應用能力，必須進行“教材建設”，也就是從內容方面對LEI第一級別網絡課程進行設計。

（二）“朗文交互英語第一級別”網絡課程形式分析

從形式方面來說，整個網絡課程頁面顏色較為單調，問題的設計形式主要是選擇和填空，缺乏競技環(huán)節(jié)，課程學習完之后只有學習者縱向的對比，沒有橫向比較，另外也沒有屬于學習者個人的私人空間，這些對于注重事物的直觀性和美感，擅長運用形象思維，表現(xiàn)欲強，更渴望得到認可的90后藝術類學生來說是不適合的。

三 高職藝術類大學英語自主學習網絡課程設計

要提高學生學英語的興趣，達到高效學習的目的，個性化的課程設計是關鍵。為了使“朗文交互英語第一級別”網絡課程更好地適應高職藝術類學生，最大化地發(fā)揮輸入的效用，通過上述LEI第一級別和藝術類大學英語課程教學基本要求和藝術類學生的對比分析，我們對該課程進行了設計，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司提供技術支持，主要做了以下幾個方面的工作：

在形式方面，課程組進行了網站的藝術化設計。按照藝術類學生審美觀點，通過一定的技術手段，讓頁面更為生動和具有吸引力：如按照色彩的記憶性原則，采取記憶性強的暖色調搭配各種顏色，力求達到色彩和諧重點突出的效果；運用對比與調和，對稱與平衡，節(jié)奏與韻律以及留白等手段，通過空間、文字、圖形之間的相互關系建立整體的均衡狀態(tài)，產生和諧的美感；加入一些動感的文字、圖案，或采用夸張的手法來表現(xiàn)內容，實現(xiàn)形式和內容的和諧統(tǒng)一等，這樣就改變了過去單一靜止的藍色基調和頁面設計。

在內容方面，課程組對網絡課程內容進行了增刪，一是刪掉了一些不適合藝術類學生的內容，如一些偏難的知識點和枯燥的講解，減少了語法講練的內容，淡化了語法的分量；二是對網絡課程的查漏補缺，我們添加了“中高職知識銜接模塊”、“翻譯模塊”、“應用文寫作模塊”、“專業(yè)英語模塊”、“習題模塊”和音頻、視頻文件等，分別置于不同的菜單之下，通過技術人員上傳到網絡課程的相應位置。所添加的五個模塊分別依次置于“我的學習”菜單之下，這樣學生的學習任務就由以前的ABC三個模塊擴充到了8個模塊。音視頻文件主要選取了VOA、BBC、CCTV-9的視頻、音頻或文本文件，如“英語900句”等，還有經典的英語歌曲、電影選段等，分別置于“資源”菜單之下，這樣一方面解決了聽力視頻材料偏少的問題，另一方面學生在輕松的氛圍中可以體驗英語的魅力。根據藝術類學生的性格、興趣、學習偏好和“注意力十分鐘法則”，課程組對所添加的部分內容，采取微課的方式呈現(xiàn)，共設計制作了時長10分鐘以內的40個微課視頻（見表2），其中教師出境類微課視頻為30個，占總數(shù)的75%。而一些不適合用微課表達的，比如習題和一些語法講練等就采取文檔和PPT等的形式展示。

表2. 微課視頻數(shù)量、種類及分布

課程組在網絡課程建設的過程中，最大的創(chuàng)新可以說是實現(xiàn)了基礎英語與藝術類專業(yè)英語的結合，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。以下是筆者對所添加的各模塊內容的歸納：

（1）中高職知識銜接模塊：主要包括藝術類學生在高中或者中職階段的英語學習中比較薄弱，而LEI第一級別網絡課程中又沒有針對性講練的知識點。

（2）翻譯模塊：包括與“基本要求”對應的翻譯賞析、翻譯技巧和翻譯練習。

（3）應用文寫作模塊：包括各種應用文的寫法，如各類書信、通知、備忘錄、請柬、E-mail等的寫法。

（4）專業(yè)英語模塊：涵蓋了裝飾藝術設計、廣告設計與制作、電腦藝術設計和產品造型設計等藝術類專業(yè)的專門用途英語，這個完全用教師出境類的微課講解，在我院藝術設計系的實訓室里拍攝完成。如在“建筑陶瓷實訓室”，教師使用單反可錄制并制作生成一個微課，教師一邊指著實物，一邊用英語講解并用紙板呈現(xiàn)，形象直觀。

（5）習題模塊：包括各類練習和試卷，如英語應用能力B級考試模擬試卷等。

另外，課程組還在原有8個菜單的基礎上增添了“有獎競答”和“我的收藏”兩個菜單?！坝歇劯偞稹蓖ㄟ^卡通動畫的形式，把英語知識的學習融入競技PK游戲中，該環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性，特別適合表現(xiàn)欲強，自尊心更強，更渴望得到認可的藝術類學生，他們在奪獎等環(huán)節(jié)互相競爭比較，形成了良好的學習氛圍?！拔业氖詹亍边\用云平臺學習方式，屬于學生個人的私人空間，錯題本、個性化的私人題庫、電子作業(yè)等充分體現(xiàn)了自主學習的精髓，云技術的運用彌補了傳統(tǒng)教育的缺憾，通過“我的收藏”學生可以更好地了解自己，找出自己的優(yōu)劣，明確努力方向。

為了解學生對建設后的網絡課程的學習情況，課程組對學生進行了問卷調查和訪談，情況如下：第一，90%以上的學生反映該課程內容較以前的LEI第一級別簡單，微課短小精悍，聽得懂學得會，非常適合自學，尤其是教師出境類的微課，學生感到特別親切。第二，網絡生動多彩的頁面、豐富的視頻更能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，多符號模態(tài)的刺激可以增強知識的記憶效果。第三，所添加的“中高職知識銜接模塊”特別具有針對性，猶如他們從中學升入大學的一座橋梁和階梯，讓他們在短時間內適應了高職大學英語教學，同時他們與非藝術類學生的英語學習差距也得以縮小。第四，通過微課視頻學生不僅能更多更好地學習單詞和語法，而且記憶深刻。第五，“翻譯模塊”、“應用文寫作模塊”和“習題模塊”彌補了以前的LEI第一級別在這方面內容的缺失，讓他們能夠為英語應用能力考試做好充分的準備。第六，學生對在藝術設計系實訓室拍攝的“現(xiàn)場教學”的微課視頻尤其青睞。學生在觀看視頻時，如同置身于自己熟悉并喜歡的實訓室，不僅輕松而且學得快、記得牢，同時實現(xiàn)了大學英語與專業(yè)英語的對接。第七，87%以上的學生認為“有獎競答”和“我的收藏”滿足了他們好勝的心理，“我的收藏”則考慮到了學生的個人需要。

四 結 語

基于“LEI第一級別”網絡課程的交互式教學法和泛在學習是對以往藝術類大學英語教學的一種革新。為了讓這套數(shù)字化教材更好地適應高職藝術類學生，必須在原有基礎上進行設計，引入微課教學。教學實踐表明，建設后的“LEI第一級別”網絡課程，迎合了高職藝術類學生的性格和英語學習特點，可以讓學生更積極高效地學習，從而有效地提高教學質量。

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]向前進,等.高職高專英語教學改革與發(fā)展研究[M].北京:高等教育出版社,2010.

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（責任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2015）06-0158-03

2015—03—05

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2014年一般課題“基于網絡的英語自主學習策略在高職院校的應用研究——以廣東職業(yè)技術學院為例”（項目編號GZGZ5414-66）。

沈化（1972—），女，瑤族，湖南永州人，現(xiàn)為廣東職業(yè)技術學院應用外語系講師，碩士，研究方向為英語教學法。