劉俊仙

[摘 要]“通過(guò)范例引導(dǎo)，提高記錄質(zhì)量”的教學(xué)模式先通過(guò)呈現(xiàn)范例，明確探究目的，解讀范例，明確記錄的要點(diǎn)，學(xué)生內(nèi)化后模仿范例，進(jìn)行自主記錄，并在模仿中創(chuàng)新、完善科學(xué)記錄，然后通過(guò)評(píng)價(jià)展示學(xué)生的科學(xué)記錄范例，實(shí)現(xiàn)資源共享。利用這個(gè)教學(xué)模式，在記錄范例的引領(lǐng)下，學(xué)生科學(xué)記錄的質(zhì)量有了顯著的提高，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]范例 科學(xué)記錄 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-073

科學(xué)記錄是指學(xué)生在親歷各種科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，將各自獨(dú)特的思維形式保存下來(lái)的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。科學(xué)記錄是表達(dá)、交流、統(tǒng)計(jì)、分析得出結(jié)論或作出解釋的事實(shí)依據(jù)，科學(xué)記錄的優(yōu)劣，直接影響著科學(xué)探究的成效。《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視記錄在科學(xué)探究中的運(yùn)用，多次提到與記錄有關(guān)的內(nèi)容，如：“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)（記錄）”“能用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄”“能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄”“能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表”“能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做出書面計(jì)劃（記錄）”等。

但在目前的科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)記錄常常被教師和學(xué)生忽視：教師對(duì)記錄方法缺乏指導(dǎo)，對(duì)課堂記錄缺乏評(píng)價(jià)；學(xué)生不知道怎樣記錄，不愿意記錄，對(duì)記錄缺乏整理，記錄與實(shí)際不符……針對(duì)科學(xué)記錄存在的這些問(wèn)題，在科學(xué)教學(xué)中通過(guò)范例引導(dǎo)，能有效提高科學(xué)記錄的質(zhì)量?！巴ㄟ^(guò)范例引導(dǎo)，提高記錄質(zhì)量”教學(xué)模式具體流程如下。

一、呈現(xiàn)范例，明確探究目的

明確探究目的，有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)和記錄的內(nèi)容、要點(diǎn)，有助于提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，有目的地觀察實(shí)驗(yàn)、收集資料時(shí)，學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄更多有價(jià)值的內(nèi)容，科學(xué)記錄也會(huì)更準(zhǔn)確。教師可以通過(guò)范例，使學(xué)生明確探究的目的、任務(wù)；也可以明確探究目的之后，呈現(xiàn)記錄范例。在教學(xué)實(shí)踐中，有以下幾種呈現(xiàn)范例的模式。

1.“開門見山”式。這種模式是指在教師導(dǎo)入新課，學(xué)生明確觀察內(nèi)容后，教師直奔主題，呈現(xiàn)范例。例如，教學(xué)“各種各樣的動(dòng)物”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入課題：“遇到不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物該怎么記錄？讓我們看看其他同學(xué)是怎樣觀察記錄的。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的《不知名的小蟲》?！?/p>

2.“以身作范”式。在低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸科學(xué)探究，不知道怎樣記錄，教師有必要親自示范。例如，在“磁鐵的磁性”一課的“檢測(cè)磁鐵能吸引哪些物體”活動(dòng)中，有一位教師出示實(shí)驗(yàn)記錄單后，請(qǐng)學(xué)生閱讀記錄單，明確記錄要求：“能被磁鐵吸引的物體，就打√，不能的打×?！苯又處煶鍪净匦吾?，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)能否被磁鐵吸引。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在“猜測(cè)”一欄打“√”，再演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回形針能被磁鐵吸引，教師就在“實(shí)驗(yàn)一”的欄目中“√”，重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，再記錄在“實(shí)驗(yàn)二”的欄目中。然后要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊記錄。通過(guò)教師的示范，學(xué)生明確了記錄的方法、時(shí)間和順序，在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)像教師一樣邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，掌握記錄的方法。

3.“潤(rùn)物無(wú)聲”式。在具體的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)推出范例，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)范例。例如，在“我們關(guān)心天氣”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了天氣和生活的聯(lián)系，并提出可以通過(guò)聽收音機(jī)、看報(bào)紙、打電話、上網(wǎng)、看電視等途徑了解天氣情況后，教師順勢(shì)呈現(xiàn)各大城市的天氣預(yù)報(bào)，并問(wèn)：“你能從天氣預(yù)報(bào)中知道哪些信息？天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容可以概括為哪幾個(gè)方面？用哪些方式記錄？”學(xué)生分析天氣預(yù)報(bào)后，明確了天氣包含“氣溫”“降水”“云量”“風(fēng)向”等內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了相應(yīng)的天氣符號(hào)，掌握用符號(hào)、數(shù)據(jù)記錄天氣的方法。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就開始像天氣預(yù)報(bào)那樣觀測(cè)、記錄天氣。教師巧妙地把天氣預(yù)報(bào)中的天氣描述作為范例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

4.“延綿不斷”式。在一些長(zhǎng)期的探究活動(dòng)中，記錄不是一節(jié)課或一天就能完成，需要長(zhǎng)期進(jìn)行。長(zhǎng)期的探究記錄，對(duì)學(xué)生的意志力和觀察的持久性是一種考驗(yàn)，很多學(xué)生往往記錄了幾天，就不再堅(jiān)持。教師可以連續(xù)展示學(xué)生的優(yōu)秀記錄，給學(xué)生提供長(zhǎng)期記錄的范例，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持記錄。例如，在“植物的生長(zhǎng)周期”“蠶的生長(zhǎng)記錄”“一個(gè)月的天氣記錄”“月相的觀察”等長(zhǎng)期的探究活動(dòng)中，教師每天把學(xué)生的優(yōu)秀記錄作為范例呈現(xiàn)出來(lái)，直到觀測(cè)結(jié)束，學(xué)生在范例的引領(lǐng)下，堅(jiān)持觀察、記錄，養(yǎng)成了長(zhǎng)期記錄的好習(xí)慣。

5.“共同研討”式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)記錄的內(nèi)容之一，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。剛學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生不知道從哪些方面設(shè)計(jì)，需要師生共同研討，制訂實(shí)驗(yàn)方案。這些經(jīng)過(guò)研討獲得的實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。例如，“一杯水能溶解多少鹽”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

教師演示操作，1小勺食鹽溶解后，問(wèn)：如果不停地往這杯水里加鹽并攪拌，鹽會(huì)溶解嗎？

（學(xué)生都認(rèn)為食鹽不能溶解）

師：同學(xué)們認(rèn)為食鹽在一杯水中溶解的量是有限的。一杯水是多少呢？水量不同，溶解的食鹽一樣多嗎？

生：不一樣。

師：看來(lái)，要研究一杯水能溶解多少食鹽必須限定水量。今天我們就研究“100毫升水能溶解多少克食鹽”。（板書研究問(wèn)題）我們?cè)撛鯓友芯窟@個(gè)問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）

師：怎樣實(shí)驗(yàn)？每次加多少鹽？什么時(shí)候加鹽，什么時(shí)候停止加鹽？實(shí)驗(yàn)要注意什么？小組討論一下。

（學(xué)生交流討論后確定實(shí)驗(yàn)方法。教師根據(jù)討論結(jié)果板書實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法）

就這樣，一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的范例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。接下來(lái)學(xué)習(xí)“怎樣加快溶解”時(shí)，學(xué)生就會(huì)從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng)等方面去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)方案更加合理。

6.“余音繚繞”式。因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，有些范例在課堂上無(wú)法充分展示，教師可將這部分范例在課外展示出來(lái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)完“微小世界”“宇宙”單元后，我要求學(xué)生自己選擇主題、收集資料、整理知識(shí)，設(shè)計(jì)一張相關(guān)內(nèi)容的小報(bào)。并出示學(xué)生的科學(xué)小報(bào)范例（如圖2、圖3），對(duì)內(nèi)容、形式作簡(jiǎn)單的介紹后，請(qǐng)有興趣的學(xué)生在課后櫥窗中慢慢欣賞、學(xué)習(xí)。

呈現(xiàn)范例的模式很多，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的范例。

二、解讀范例，分析記錄要點(diǎn)

呈現(xiàn)范例后，接著就要對(duì)范例進(jìn)行解讀，請(qǐng)學(xué)生分析這些范例記錄了哪些方面的內(nèi)容；用什么方法觀察；用什么方式記錄；按什么順序觀察等，以明確科學(xué)記錄的基本要點(diǎn)。由于學(xué)生所處的年齡階段和教學(xué)內(nèi)容的不同，記錄的要求和重點(diǎn)也不完全相同。

1.學(xué)生自主解讀。解讀范例時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己解讀，發(fā)現(xiàn)范例中的記錄要點(diǎn)、順序、方法。例如，在“一棵大樹的觀察”“螞蟻的記錄”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生帶著 “這些記錄是從哪些方面觀察的” “用什么方法觀察”“按什么順序觀察”等問(wèn)題閱讀范例，學(xué)生閱讀后就能發(fā)現(xiàn)范例中記錄的要點(diǎn)、重點(diǎn)和記錄順序。又如，在“檢測(cè)物體的導(dǎo)電性”“擺的研究”“電磁鐵的磁力大小”“一天中氣溫的測(cè)量”等活動(dòng)中，先讓學(xué)生讀、看“記錄單”，明確記錄的內(nèi)容。學(xué)生在自主解讀過(guò)程中，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)范例中記錄的要點(diǎn)和重點(diǎn)，提高了理解能力和分析能力，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、記錄范例的習(xí)慣。

2.教師引導(dǎo)解讀。有的范例在細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著很多科學(xué)內(nèi)涵，但學(xué)生在自主解讀不容易發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，教師有必要在學(xué)生自主解讀的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白其中的內(nèi)涵。例如，在“種子發(fā)芽與水的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)是“只改變水一個(gè)條件，其他條件保持相同”，但“用多顆種子實(shí)驗(yàn)”這一要點(diǎn)往往被學(xué)生忽視，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多顆種子實(shí)驗(yàn)?！胺N子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”范例解讀如下。

師：我們知道研究種子發(fā)芽與水的關(guān)系時(shí)，只有水這個(gè)條件不同，其他條件都相同。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中還有什么要注意的地方？

生：每天及時(shí)觀察記錄。

師：是的。老師有個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中用幾顆綠豆種子？

生：3顆。

師：用1顆綠豆種子行不行？

生：行。

師：如果這顆種子里面被蟲子咬了，我們又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還正確嗎？

生：不正確。

師：那用1顆種子實(shí)驗(yàn)行不行？

生1：不行，不準(zhǔn)確。

生2：要多幾顆種子。

師：為什么要多幾顆種子呢？

生1：這樣可以排除意外因素。

生2：可以排除偶然性，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

師：那我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該用幾顆種子？

生：3顆。

師：5顆行嗎？20顆行嗎？

生：可以的，種子數(shù)量越多，實(shí)驗(yàn)越可靠。

從學(xué)生的回答可以知道，學(xué)生最初根本就沒(méi)有考慮過(guò)“用幾顆種子實(shí)驗(yàn)”這一問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中要用“3顆種子”，然而為什么用“3顆種子”呢？學(xué)生不明白，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論后，他們才明白了這樣做可以排除偶然性，提高實(shí)驗(yàn)的正確率。這正是科學(xué)可重復(fù)驗(yàn)證的一種體現(xiàn)。在接下來(lái)學(xué)生自己設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽與光的關(guān)系”“種子生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)中，他們就能考慮到這一要點(diǎn)，用“多顆種子”“多顆綠豆芽”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更合理、更科學(xué)。在以后“擺的研究”“電磁鐵的磁力”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，他們也會(huì)注意多次實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)的偶然性?？傊庾x范例時(shí)，教師要以學(xué)生自主解讀為主，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，使學(xué)生明確記錄的要點(diǎn)和重點(diǎn)，提高記錄的準(zhǔn)確性。

三、模仿范例，實(shí)施自主記錄

各種范例為學(xué)生的科學(xué)記錄提供了技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生在解讀中明確記錄的要點(diǎn)和重點(diǎn)，就會(huì)借鑒范例中記錄的內(nèi)容、方法。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“種子發(fā)芽與水的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)后，從“研究的問(wèn)題”“推測(cè)”“實(shí)驗(yàn)材料”“兩個(gè)組相同的條件”“兩個(gè)組不同的條件”“實(shí)驗(yàn)方法”等方面制訂“種子發(fā)芽與陽(yáng)光的關(guān)系”（如表1）“種子發(fā)芽與土壤的關(guān)系”“種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系”的研究計(jì)劃。又如，開展了“一棵大樹的觀察”活動(dòng)后，學(xué)生試著從樹干、樹葉、樹皮等方面用文字、圖畫、比較的方法記錄，如表2。四、創(chuàng)造范例，完善科學(xué)記錄

在自主記錄中，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇記錄方法，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越。由于學(xué)生存在知識(shí)背景和思維方式的差異以及探究對(duì)象、觀察角度的不同，學(xué)生的記錄必定豐富多彩。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的個(gè)性記錄，鼓勵(lì)學(xué)生突破范例局限，自主創(chuàng)新。如圖4、圖5、圖6，同樣是“食物在口腔中的變化”，不同的學(xué)生就有不同的記錄。

五、展示范例，共享記錄成果

科學(xué)記錄是科學(xué)探究表達(dá)、交流、統(tǒng)計(jì)、分析得出結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生完成科學(xué)記錄后，教師要在課堂上及時(shí)交流、展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)記錄，肯定優(yōu)秀的記錄，修正錯(cuò)誤的記錄，實(shí)現(xiàn)記錄成果共享，提高學(xué)生參與科學(xué)記錄的積極性，提高記錄的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)記錄、認(rèn)真記錄的習(xí)慣。

例如，下面是一位教師的課堂反思：“在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)小組里，學(xué)生對(duì)同一條魚進(jìn)行觀察，結(jié)果出現(xiàn)了兩種記錄。A學(xué)生畫了一條魚；B學(xué)生除了畫一條大魚外，還畫了幾條小魚。如果從美術(shù)課的角度看，B學(xué)生的記錄可能是一幅不錯(cuò)的構(gòu)圖，很有想象力和親和力，但科學(xué)追求的是真，而不是美（相對(duì)而言）。所以就這兩個(gè)學(xué)生相比較，A學(xué)生的觀察更真實(shí)，B學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察缺少正確的認(rèn)識(shí)。讓B學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的方法就是把兩種觀察結(jié)果放到一起進(jìn)行對(duì)比、討論、修改。這樣抓住典型的例子加以訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)明確科學(xué)課的圖畫不同于美術(shù)中的創(chuàng)作。這很容易使人想起藤野先生校正魯迅心臟解剖圖中血管位置的那個(gè)細(xì)節(jié)。”

又如，在教學(xué)“微小生物”單元后，我請(qǐng)學(xué)生自己整理本單元的知識(shí)，圍繞一個(gè)主題，出一張小報(bào)。很多學(xué)生非常認(rèn)真地選取主題，有“微生物與食品”“微生物與農(nóng)業(yè)”“細(xì)胞的作用”“有趣的微小生物”等。學(xué)生圍繞主題整理了知識(shí)，設(shè)計(jì)的小報(bào)內(nèi)容豐富、圖文并茂。我把學(xué)生的優(yōu)秀記錄（如圖7、圖8）展示出來(lái)，供大家學(xué)習(xí)欣賞，激勵(lì)大家認(rèn)真記錄。

學(xué)生有了這些優(yōu)秀范例的引導(dǎo)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中積極性更高了。在他們整理的“宇宙”單元科學(xué)小報(bào)（如圖9、圖10）中，內(nèi)容更加豐富多彩，更富有個(gè)性和創(chuàng)新。

在“通過(guò)范例引導(dǎo)，提高記錄質(zhì)量”教學(xué)模式中，學(xué)生解讀范例，科學(xué)記錄，明確記錄的內(nèi)容和要點(diǎn)，并在模仿中創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了用多種方法，及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄。教師對(duì)科學(xué)記錄的及時(shí)評(píng)價(jià)和展示，使學(xué)生獲得了成就感，提高了學(xué)生參與記錄的積極性。學(xué)生樂(lè)于記錄，認(rèn)真記錄，顯著地提高了科學(xué)記錄的質(zhì)量，提升了科學(xué)探究的成效。因此，“通過(guò)范例引導(dǎo)，提高記錄質(zhì)量”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生科學(xué)記錄素養(yǎng)起到重要的作用，值得科學(xué)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施。

（責(zé)編 鐘偉芳）