戴青

摘要?課堂教學(xué)效果好壞，離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談如何從五個(gè)方面借力，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞?課堂教學(xué) ?設(shè)計(jì) ?借力

課堂教學(xué)效果好壞，離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。用心的教師會(huì)設(shè)法創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)各種積極因素的課件，來(lái)調(diào)節(jié)課堂動(dòng)態(tài)節(jié)奏、激活思維活動(dòng)、開(kāi)啟學(xué)生心智?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球。”科學(xué)家的奇思妙想和自信一直被人們所驚嘆，并感染著人們不斷地去創(chuàng)造。同樣，教學(xué)活動(dòng)中，我們也須要借用一些“支點(diǎn)”，來(lái)撬動(dòng)課堂活力，展現(xiàn)快樂(lè)多姿的課堂空間。那么，教師如何借用這樣的“支點(diǎn)”，來(lái)提升課堂教學(xué)效率呢？

一、精心設(shè)計(jì)，制造引力

教學(xué)藝術(shù)的核心要義就在于是吸引學(xué)生的藝術(shù)。如何吸引學(xué)生，這跟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系[1]。一節(jié)課設(shè)計(jì)得好與不好，在于教學(xué)過(guò)程能否喚起學(xué)生的興趣，是否為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思維活動(dòng)的空間，學(xué)生能否在快樂(lè)的氛圍中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。幸福的課堂如一方光照充足的花圃，教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)解開(kāi)的問(wèn)題，如花瓣徐徐綻放般美好，在忽然開(kāi)放的瞬間，都是會(huì)心的微笑，都如投石般激起課堂氛圍的層層漣漪。

生物課堂是生活化的課堂，可以借用一些俗話俚語(yǔ)，把要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出風(fēng)趣幽默的問(wèn)題，直觀形象。如“內(nèi)環(huán)境”的概念比較抽象，為吸引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，在新授內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：俗話說(shuō)，女人是水做的，那么站在你面前的美女就是包裝精美的一杯水，這杯水究竟貯存在哪里？溶解在其中的物質(zhì)又有哪些？從而引入細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液的概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境及其成分、性質(zhì)、穩(wěn)態(tài)等做好鋪墊。人體這種熟知的“器材”，是生物學(xué)課堂教學(xué)中常常借用的“題材”。

教師還可以利用外界的人為因素，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力[2]。如抗利尿激素的“戶口”問(wèn)題，常常被學(xué)生張冠李戴。蘇教版必修三P17提到：“抗利尿激素由垂體釋放”，而在蘇教版必修三P32又說(shuō)：“下丘腦分泌抗利尿激素”。這是怎么回事？究竟該激素從哪里來(lái)？通過(guò)矛盾沖突，引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)：抗利尿激素的“生母”是下丘腦，“養(yǎng)母”是垂體。這樣的課堂是有興致的，學(xué)生也更容易理解，不易遺忘。

問(wèn)題設(shè)計(jì)除了要有一定的吸引力外，還需要大開(kāi)大斂，提供一定思維容量，來(lái)吸引學(xué)生并培養(yǎng)其自主合作的能力。英國(guó)邊山大學(xué)Henlen JK教授要求在每節(jié)課開(kāi)頭設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小課件或小實(shí)驗(yàn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。她介紹過(guò)這樣一則課堂設(shè)計(jì)趣事，在講授人體的主要器官之前，如何設(shè)計(jì)，她考慮了很長(zhǎng)時(shí)間。一天下班，看到她八歲的兒子躺在地板上看書(shū)，突發(fā)奇想，她讓兒子躺在一張大過(guò)身體的白紙上，畫(huà)了幾紙兒子的輪廓圖帶到班級(jí)，讓學(xué)生分組討論完成，并用畫(huà)筆添上體內(nèi)的主要器官，然后全班展示，再進(jìn)行糾錯(cuò)。課堂上學(xué)生不斷查閱有關(guān)資料，很快就知道各種器官的形態(tài)特征、分布和主要功能。由此可以看出，生活化的課堂是有生命力的課堂，這樣的課堂更值得期待。

二、吊起胃口，增加動(dòng)力

始終難忘這樣一種經(jīng)歷。年少時(shí)，冬天一到，父母把有限的花生用袋子吊在房梁上，留待越冬。每每放學(xué)回家，饑腸轆轆，仰望吊在空中的半袋子花生，口齒生津。怎樣能取到花生又不被父母發(fā)現(xiàn)？凳子夠不到，壘起來(lái)太危險(xiǎn)。筆者找了一根竹竿，一端削尖，捅個(gè)小洞，漏些下來(lái)，然后，用另一鈍端敲敲，洞自然愈合，這樣便吃到香濃的花生了。一直得意地以為這件事做得天衣無(wú)縫。工作后，無(wú)意中談起這件事，才知道，所有的行為都沒(méi)瞞過(guò)父母的眼睛，只是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。按照父母后來(lái)的解釋是，有方法總比沒(méi)方法好。筆者悟出了父母的教育用心，且時(shí)常思考與此事相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，我們何嘗不可以把“問(wèn)題”變成吊起的“花生”，讓課堂上嗷嗷待哺的學(xué)生“摘取”呢？

做到這一點(diǎn)，要滿足兩個(gè)條件，一是學(xué)生們得有取“花生”的餓感和欲望，二是跳一跳就能得到“花生”的喜悅和快感。只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)此不疲地設(shè)法取“花生”。

對(duì)于第一個(gè)條件，筆者通常的設(shè)計(jì)是“三步走”。第一步，自主鞏固。教師處理完重難點(diǎn)內(nèi)容后，給學(xué)生一些反芻回味的時(shí)間。第二步，相互對(duì)查。每個(gè)學(xué)生參與編制小問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容情況，一般以3個(gè)問(wèn)題為宜，編完題后同桌之間相互提問(wèn)，通過(guò)對(duì)查，比較差距，促進(jìn)提高。這實(shí)際上是學(xué)習(xí)的一次應(yīng)用，編題和答題的過(guò)程都是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種更高級(jí)的課堂內(nèi)容鞏固形式，既趣味又競(jìng)爭(zhēng)。第三步，抽查點(diǎn)評(píng)。互動(dòng)環(huán)節(jié)完成之后，教師抽取幾組學(xué)生上臺(tái)展示，并給予積極性評(píng)價(jià)。筆者發(fā)現(xiàn)，由于不同層次的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解差異，編制的問(wèn)題難易不一，有的較基礎(chǔ)，有的不甚嚴(yán)密，但這恰恰是教學(xué)內(nèi)容提升的資源，教師用好這個(gè)資源，更能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。抽取的學(xué)生要有代表性，好中差兼顧。由于學(xué)生急于要表達(dá)課堂上學(xué)來(lái)的內(nèi)容，以及自己的思考所得，表現(xiàn)尤為積極。

那么如何讓學(xué)生取到“花生”呢？在完成自我訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師再提供一兩個(gè)有一定思維容量和難度梯度的問(wèn)題作為例題，不過(guò)這種例題不是老師講給學(xué)生聽(tīng)，而是學(xué)生分組討論，合作完成。如，“光合作用的過(guò)程”這節(jié)課，教師適時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題，小組任選兩題作答：（1）光能是如何固定、轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的，最終去哪了？（2）反應(yīng)物水中的氧元素去哪兒了？CO2中的氧元素和碳元素呢？（3）其他條件不變，如果把一株植物從光下移到暗處，C3怎樣變化？三個(gè)問(wèn)題，分別是能量變化、物質(zhì)變化和外界條件變化對(duì)光合作用過(guò)程的影響，讓學(xué)生從整體上把握光合作用過(guò)程。

站著取果子不如跳著摘果子，跳著摘到果子不如跳著摘不到果子。越是得不到的越有誘惑力，學(xué)習(xí)的情趣多是如此。

三、先著一子，調(diào)節(jié)活力

下圍棋時(shí)，頭幾手在天元先手放一枚棋子，先手變后手，看似失著，但隨著棋局的發(fā)展，這枚棋將會(huì)對(duì)整局的成敗起一個(gè)決定性的作用。課堂教學(xué)也有類似的妙處，對(duì)一節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)需要教師有時(shí)也可以在關(guān)鍵點(diǎn)上先著一枚“棋子”，隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，就會(huì)因那個(gè)“棋”的存在，而使整節(jié)課活起來(lái)。例如，開(kāi)學(xué)初，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，預(yù)先在花盆中培養(yǎng)了幾株玉米，放在教室的陽(yáng)臺(tái)上生長(zhǎng)，等到學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用的前一周，把其中的兩株撥起倒放，然后再精心照料，倒伏的兩株又生長(zhǎng)了。在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，講到根向地性和莖背地性，學(xué)生們的注意力就轉(zhuǎn)移到這株彎曲生長(zhǎng)的玉米上了，有了這種直觀的感受，更能引導(dǎo)學(xué)生探究并思考其中的原由。再聯(lián)系課堂上學(xué)的根莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同，學(xué)生很容易關(guān)聯(lián)因果，既加深了課堂內(nèi)容的理解，也加強(qiáng)了實(shí)踐性。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度較大的課程，如何化解難度，教師在教學(xué)前需要一個(gè)通盤的設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，要完成減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA數(shù)量變化關(guān)系曲線圖，減數(shù)分裂和有絲分裂圖像比較等重要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，有一定的困難。這部分是減數(shù)分裂概念和過(guò)程的延伸，是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生易和有絲分裂過(guò)程混淆。搞清學(xué)情之后，教師在新授課前用十分鐘左右的時(shí)間，用黑板的1/3板面，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的有絲分裂內(nèi)容，重點(diǎn)突出畫(huà)有絲分裂前、中、后分裂圖和染色體與DNA數(shù)量變化關(guān)系曲線圖，并保留在黑板上，算是投放一枚“棋子”，埋個(gè)伏筆。接下來(lái)學(xué)習(xí)新授內(nèi)容，隨著對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的特殊行為和數(shù)量的深入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)系上黑板一側(cè)的有絲分裂圖像和過(guò)程，并能通過(guò)對(duì)照區(qū)分有絲分裂、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的區(qū)別，課堂氛圍就活起來(lái)了。這種預(yù)設(shè)，實(shí)際上是提供給學(xué)生必要的思維支持，以相對(duì)輕松的心態(tài)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多時(shí)候，教室里的一盆花、一株草、一盒巧克力，甚至是一枚鎳幣等，都可以成為教師教學(xué)內(nèi)容的輔助材料和“棋子”。

四、提升坡度，形成阻力

賽車手在平坦的路面上駕駛過(guò)于輕松，車手往往尋找路況，增加坡度和彎道，提升刺激和愉悅感。課堂教學(xué)也是如此，有時(shí)一節(jié)課下來(lái)，不是越順手越好。內(nèi)容簡(jiǎn)單，平平淡淡，缺少節(jié)奏感和引擎力，學(xué)生會(huì)心浮氣躁，沒(méi)有急中生智的智慧撞擊，沒(méi)有思考偶得的快樂(lè)，沒(méi)有思維強(qiáng)度的訓(xùn)練和擴(kuò)展，只有庸散的快樂(lè)。針對(duì)一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)的處理，有時(shí)需要設(shè)定一定的“路障”來(lái)控制課堂，調(diào)節(jié)節(jié)奏，凝思聚神。如在做“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)時(shí)，原理清楚了，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，結(jié)果要等待一段時(shí)間。操作過(guò)程中，可適度增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提升難度?？梢蕴釂?wèn)學(xué)生，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量有哪些？學(xué)生會(huì)提供諸如溫度、底物濃度和用量等無(wú)關(guān)變量的答案，老師再進(jìn)一步要求，如何探究溫度是否對(duì)酵母菌活性產(chǎn)生影響？原料和器材由學(xué)生根據(jù)需要自選，比如溫水和冰水等，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所產(chǎn)生的影響。通過(guò)后續(xù)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)關(guān)變量控制的理解，也為進(jìn)一步的探究提供了范例。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容淺顯的課程，有時(shí)根據(jù)需要，還可以借題發(fā)揮，故意誘導(dǎo)學(xué)生暴露錯(cuò)點(diǎn)，再分析錯(cuò)因，及時(shí)糾正，加深理解。如在“DNA的分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，利用模型加強(qiáng)識(shí)記，相對(duì)容易。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)和堿基數(shù)量關(guān)系的進(jìn)一步理解，筆者在課堂上提供下面的問(wèn)題讓學(xué)生討論：某生物核酸的嘌呤堿基46%、嘧啶堿基54%，則一般情況下該生物能否是大腸桿菌？大家一番討論之后，得出的答案是可能的。此時(shí)，老師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，一般情況下哪些生物符合這個(gè)條件，從而得出結(jié)論：只含RNA的生物或含有DNA和RNA的生物都符合，如原核生物、真核生物和RNA病毒。然后教師再繼續(xù)追問(wèn)：若該生物遺傳物質(zhì)中的嘌呤堿基46%、嘧啶堿基54%，則一般情況下該生物又是怎樣的生物？討論的結(jié)果：只能是RNA生物。通過(guò)有意增加難度，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核酸和遺傳物質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生慎密的邏輯分析能力。

五、滲透素養(yǎng)，修為定力

相傳一千四百年前，一位印度僧人在嵩山五乳峰的一個(gè)巖洞中面壁九年，以至于在石壁上留下了他坐禪的影象。他坐禪時(shí)，面對(duì)石壁，兩腿盤曲，雙手作彌陀印，二目下視，五心朝天，入定后，飛鳥(niǎo)在他的肩上筑巢，他都不知。此人便是在佛教史上被推為“禪宗初祖”的菩提達(dá)摩。同樣，在啟蒙讀本中，我們都讀過(guò)《小貓釣魚(yú)》，說(shuō)的是老貓和小貓釣魚(yú)的時(shí)候，小貓一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也釣不上來(lái)。而老貓?jiān)谀莾鹤粍?dòng)，一會(huì)兒就釣上來(lái)一條魚(yú)。其實(shí)，這些故事揭示的都是定力的重要性。

對(duì)學(xué)生而言，定力是目標(biāo)、信心、毅力、耐力等的綜合體現(xiàn)。定力好的學(xué)生，克制力和自控力較強(qiáng)，不易被外界干擾，不易受誘惑的困擾，學(xué)習(xí)沉得住氣，經(jīng)得起失落的打擊，輸?shù)闷?，贏得正。從教育學(xué)角度看，定力屬于非智力因素的范疇，但對(duì)智力的促進(jìn)作用非常顯著。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何滲透定力，生物學(xué)教材中有諸多這方面的素材，可加以利用。如孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的反復(fù)選材，人教版必修1中與鄒承魯院士談話中所體現(xiàn)出來(lái)的探索生物大分子那種鍥而不舍的精神等。其實(shí)，對(duì)生物教師而言，每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題、每一份練習(xí)地設(shè)計(jì)都可以體現(xiàn)定力這種態(tài)度和品質(zhì)。高三學(xué)生進(jìn)入到二輪復(fù)習(xí)階段，壓力明顯加大，這個(gè)時(shí)期要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲毫φ{(diào)試，其中對(duì)于定力的修煉，是重中之重，是將來(lái)走上社會(huì)適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境所必不可少的一種生物素養(yǎng)。望梅止渴、水滴石穿、臥薪嘗膽等無(wú)不是靠外在的策動(dòng)力強(qiáng)化定力而達(dá)到修為的案例。

一個(gè)再好的狀元班，都會(huì)有差異，其所以能獲得整體的成功，有諸多成功的元素，其中必有定力上的調(diào)整和調(diào)動(dòng)。當(dāng)師生心理上的信任、目標(biāo)、忍耐力達(dá)到一定的契合，是沒(méi)有任何力量能夠戰(zhàn)勝的。

當(dāng)然，一節(jié)好的課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師靈活的教學(xué)理念、充分的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還應(yīng)考慮是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否激發(fā)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 ?郭振玲】