高亞萍

摘要 ：《機(jī)械制圖》課作為技工院校實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和繪圖的實(shí)際技能。合理的選擇相適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間邏輯、形象思維能力，為其今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：機(jī)械制圖 教學(xué)方法 能力

《機(jī)械制圖》課是技工院校通用工種的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門工具課，它重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、空間想象和思維能力以及繪圖的實(shí)際技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對這門課程知識的掌握程度將直接影響到學(xué)生今后對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而技工院校的生源主要以初中生為主，其空間想象能力和構(gòu)思能力都比較差，對機(jī)械制圖課的學(xué)習(xí)具有一定的難度。因此，如何選擇教學(xué)方法，并合理的安排教學(xué)過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立由物—圖、由圖—物的雙向思維流程，并培養(yǎng)學(xué)生的三維空間邏輯、形象思維能力，是《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。根據(jù)技工院校存在的上述問題，我根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納出下列幾種教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)式教學(xué)

針對技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上由質(zhì)疑到敢于發(fā)問。學(xué)習(xí)中，學(xué)生由“簡”到“難”、由“質(zhì)疑”到“領(lǐng)悟”，經(jīng)過無數(shù)次的循環(huán)往復(fù)，最后呈現(xiàn)螺旋式的上升。教師要引導(dǎo)學(xué)生由不會發(fā)問到敢于提問，由提出一般性問題到提出經(jīng)過自己思考的有質(zhì)量的問題，并由此逐步培養(yǎng)出一種探究的氛圍和學(xué)風(fēng)。例如：在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生先看長方體、三棱柱、圓柱體、圓錐體的實(shí)物模型，再去看其三視圖，讓學(xué)生實(shí)物模型和視圖進(jìn)行配對，通過熟悉視圖和所對應(yīng)的空間形體，使同學(xué)的認(rèn)識到從平面→空間的轉(zhuǎn)換，逐步提高學(xué)生的空間想象能力。又如：講授剖視圖時，首先要求學(xué)生根據(jù)一個內(nèi)部形狀較復(fù)雜（含孔）的機(jī)件畫出其三視圖。學(xué)生們繪制的三視圖上存在大量的虛線，且虛線和實(shí)線交互重疊，要想標(biāo)注視圖尺寸更是難上加難。這時有的學(xué)生會問：這個機(jī)件的內(nèi)部形狀復(fù)雜，怎樣才能清楚表達(dá)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？由此引出剖視這一節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完全剖視圖和半剖視圖后，又有學(xué)生會問：全剖視圖和半剖視圖的區(qū)別？一個機(jī)件能否既能用全剖視圖表達(dá)還能用半剖視圖表達(dá)？對學(xué)生的問題，結(jié)合機(jī)件的投影畫面進(jìn)行分析、講解，并要求學(xué)生積極的進(jìn)行討論發(fā)言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，能夠收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。

2.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有直觀性、簡潔性和流暢性，更易于學(xué)生的理解和掌握，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。例如：可以用動畫直觀形象的演示各種線和面的投影，易于學(xué)生入門。在進(jìn)行基本視圖的講解時，可以用動畫形式展開展示基本視圖，使學(xué)生很容易理解基本視圖的形成及各視圖之間的投影關(guān)系。并且各種物體的三維圖形都可以通過計算機(jī)輔助教學(xué)繪制，這些圖形突破了黑板的限制能夠在空間任意旋轉(zhuǎn)，使得學(xué)生能夠更立體直接的從多個方位觀察它的形狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)投影原理畫出它的二維圖形，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很容易理解和掌握。

3.分組教學(xué)法

《機(jī)械制圖》要求學(xué)生必須掌握繪圖的技巧，具有識圖和繪圖的能力，單純的依靠繪圖定理的講授不可能讓學(xué)生掌握繪圖的技巧，只有通過多動手才能提升繪圖能力，進(jìn)而提高空間的想象力和構(gòu)思力。例如：在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，開展制圖趣味題和一題多解題，讓各小組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵他們應(yīng)用所學(xué)知識充分展開想象和思考，努力把自己的構(gòu)想表達(dá)出來。還可以公布各小組的表達(dá)方案，讓小組之間的比較討論，選擇最佳方案。分組教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中教師講授之余為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動的去探索和發(fā)現(xiàn)。

4.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師有效的將實(shí)物模型、立體圖、投影圖三者結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生建立三維空間概念。例如“形體分析法”是分析組合體視圖常用的方法，但在講授過程中非常的抽象，如果泛泛而談很難讓學(xué)生掌握，因此教師講授“形體分析法”時，可先對視圖進(jìn)行“形體分析”，然后分析各條線的投影，再對照實(shí)物模型進(jìn)行講解；或者是先展示實(shí)物模型，讓學(xué)生有一個直觀的印象，再對照視圖分析講解。以上兩種方法，都要求教師運(yùn)用基本幾何體及有關(guān)投影規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用投影規(guī)律進(jìn)行“形體分析”。這樣通過“物-圖”雙向結(jié)合，提高學(xué)生看圖能力和空間想象力。

5.差異化教學(xué)法

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力因素和對《機(jī)械制圖》掌握能力的差異，將全班的學(xué)生分為不同的等級，不同的級別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，對變化較大的學(xué)生及時、合理地調(diào)整。差異化教學(xué)主要涉及教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)三個方面。課前準(zhǔn)備：教師要準(zhǔn)備多元化的教案，即有針對一般學(xué)生的普通教案，又有針對如后進(jìn)生、優(yōu)秀生的差異化教案，差異化教案可以作為附加內(nèi)容寫入普通的教案中。多元化教案，是針對不同水平學(xué)生的一種有的放矢的具體化教案，解決了以往教案中后進(jìn)生聽不懂優(yōu)秀生不想聽的問題，而且更容易被學(xué)生接受和實(shí)施。課堂教學(xué)：根據(jù)不同的等級制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在講授三視圖時，優(yōu)秀生生需要掌握三視圖形成原理及特性和綜合運(yùn)用：一般學(xué)生，并能夠進(jìn)行簡單的運(yùn)用：后進(jìn)生則僅需要掌握三視圖的形成原理及特性。在進(jìn)行內(nèi)容的講授時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課堂問答、課后作業(yè)等，由簡到難，循序漸進(jìn)。課后輔導(dǎo)：根據(jù)不同等級的進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，后進(jìn)學(xué)生主要是鞏固當(dāng)天的新知識；一般學(xué)生在鞏固新知識的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用新知識；優(yōu)秀學(xué)生嘗試將靈活將知識運(yùn)用于實(shí)際。

綜上所述，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中積極探索具有專業(yè)特色、行之有效的教學(xué)方法，并因地制宜地選擇教學(xué)方法，不僅使學(xué)生更好地接受知識并能靈活運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更能夠提高學(xué)生的思維創(chuàng)新、空間想象能力。

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