陳銀輝

轉變觀念，重視口語表達能力的訓練，勢在必行。那么，如何提高學生的口語表達能力呢？我認為，可以從以下幾步進行：

一、讀，大聲讀書

朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時若能把辨形、釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣，不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是“寫”的前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。背過之后儲存于腦海的東西，寫文章時若需要用到它，便能呼之欲出，召之即來。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此?？上КF(xiàn)實是：農(nóng)村孩子大都比較靦腆，他們羞于表現(xiàn)自己，常常不敢在同學面前展現(xiàn)自己的風采，大有害怕“槍打出頭鳥”的意思。在幾年教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)要學生大聲朗讀實屬不易。為實現(xiàn)放聲朗讀的訓練目標，教師一定要充分鼓勵學生，設定獎勵機制，先在班級中表彰幾個敢于朗讀的典范，然后以點帶面，達到克服膽怯心理，敢于大聲朗讀的預期效果。

二、禁，禁說方言

我們閩南方言區(qū)的孩子一出生就浸淫在方言之中，他們的祖祖輩輩說的都是方言——閩南話，他們學會的第一種語言也是閩南話。也就是說，在上學之前，他們早已能夠用方言與人進行交流了。事實上，教師只能“禁”而不能“止”。教師禁止學生說方言，是為了讓學生有更多的機會學習普通話，因為方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際，而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規(guī)范性。當前，亟需引導學生把普通話由課堂用語轉變?yōu)樯钣谜Z，而實現(xiàn)這一轉變的關鍵是優(yōu)化語言環(huán)境，我的策略是：校內(nèi)優(yōu)化——輻射家庭——帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優(yōu)化校園內(nèi)部的語言環(huán)境；通過家長會、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認識，優(yōu)化家庭語言環(huán)境；其中，校內(nèi)優(yōu)化是重點。我的做法是，課堂上堅持用普通話提問、講解、與學生對話，以達到教師示范作用。發(fā)現(xiàn)學生用方言回答問題時，我特意堅持用普通話給他們作提示，并作示范，使學生逐漸養(yǎng)成在課堂上講普通話的習慣。農(nóng)村學生課外活動時間長，如何使學生在課外也講普通話呢？首先，在日常與學生的接觸中，我堅持用普通話與他們交談，并鼓勵他們在校內(nèi)外都講普通話。其次，對學生出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象，我都及時加以糾正、指導。同時，我還結合學校的“推普”活動，經(jīng)常在班里舉行朗讀比賽、講故事比賽等，對普通話講得好的同學多加表揚、激勵，使學生逐漸增強講普通話的意識。從而逐步形成“講好普通話，走遍中國都不怕”的輿論導向。

三、激，激發(fā)興趣

激，就是激發(fā)學生的進行口語表達的欲望、興趣。首先，教師要運用新穎多樣的教學手段，盡可能創(chuàng)設說話情境，培養(yǎng)學生說話的膽量，讓他們不僅敢說，還覺得不吐不快，非說不可。學生若能主動發(fā)言，能把自己的想法說出來與別人交流，就打好了說話訓練的基礎。其次，教師富有魅力的語言示范，可以間接激發(fā)學生的說話興趣。教師的言傳身教，往往能在學生心田撒播知識的種子和做人的良知。教師的言教，相對來說，更多的是口頭語言。口語是教師從事教育教學的基礎，尤其對語文教師來說，其口語是否規(guī)范、生動嫻熟，是否有說服力和感染力，都會影響學生說話能力的提高。另外，教師的口語表述，除了要聲情并茂，娓娓而談、幽默風趣，還要講究語言表達的準確性、邏輯性、簡捷性、啟發(fā)性、生動性、可親性以及真實性，這樣教師的說話才能對學生起示范作用。

四、說，廣開言路

教師要盡量為學生提供口頭表達的舞臺，讓他們各顯神通。可以從以下幾個方面進行說話訓練。

創(chuàng)造性的口頭作文。要學生根據(jù)教師指定的文題，在限定的時間內(nèi)，擬定提綱，然后根據(jù)提綱口頭作文，這就是創(chuàng)造性的口頭作文。這種作文也可以課前布置，以便學生充分準備，但一定要要求學生脫稿進行口頭作文。在講評方式上，我一般不直接講評，而是先引導學生參加講評，以便互相學習，共同提高。

1、口頭改寫

在讀過長篇敘事作品以后，讓學生用簡明的語言，口述原文的故事梗概再進行改寫。我的做法是讓學生課外閱讀《西游記》、《水滸傳》、《格列佛游記》等必讀名著，讓學生在課堂上對指定回目進行復述后，再進行改寫。這對培養(yǎng)學生的概括能力，幫助學生深入掌握作品的內(nèi)容，豐富學生的語言，都有很大的作用。

可對學生進行口語表達能力實際訓練的途徑還很多，教師應因地制宜，不拘一格，讓學生暢所欲言，以達到新課標的要求。