歐陽紅梅

摘 要：如何才能把班主任工作做得更好，在多年的班主任工作實(shí)踐中我深深地感受到：①因勢利導(dǎo)——用“信心”尋找轉(zhuǎn)差的“靈丹妙藥”；②知己知彼——用“誠心”關(guān)注留守孩子；③寬嚴(yán)相濟(jì)——用“恒心”譜寫和諧的樂章；④慈母情懷——用“愛心”滋潤學(xué)生的心田；⑤務(wù)實(shí)求真——讓“熱心”伴隨教改的課堂。

關(guān)鍵詞：信心；誠心；恒心；愛心；熱心

做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教師的壓力越來越大，尤其是班主任要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍絹碓蕉?，如何才能把班主任工作做得更好，在多年的工作?shí)踐中我深深地感受到以下幾點(diǎn)。

一、因勢利導(dǎo)——用“信心”尋找轉(zhuǎn)差的“靈丹妙藥”

眾所周知，一個(gè)班集體是由很多學(xué)生組成的，怎樣才能讓這些學(xué)生朝著目標(biāo)努力奮斗，百花齊放呢？我從實(shí)踐中體會(huì)到：除了掌握其共同本質(zhì)特征外，要更了解每個(gè)學(xué)生的思想狀況和心理特點(diǎn)，成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等。只有這樣，才能因勢利導(dǎo)，有的放失。

我們可以把班上的學(xué)生針對(duì)他們的性格分三類人：①主見、大方：②沉默：寡言：③趨于這兩者之間的。不管性格的差異，但卻因?yàn)闇p少他們而成不了班集體。尤其是對(duì)第二種性格的同學(xué)更需要主動(dòng)地去與他們接觸，深入了解這些同學(xué)的“廬山真面目”，并給子正確的引導(dǎo)，只有這樣班集體才能“水漲船高”。

一個(gè)女孩在放學(xué)回家的路上，看見一個(gè)衣著襤褸的中年婦女正彎著腰拾起她剛丟的飲料瓶。女孩怎么也不相信，這位中年婦女是她的媽媽，她急忙走過去，叫了一聲“媽”后，淚流滿面，泣不成聲。這不是真實(shí)的故事，這是我們班學(xué)生自編自演的音樂劇《燭光里的媽媽》，在班會(huì)課上表演時(shí)的一個(gè)場面。讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)入角色體驗(yàn)，我們是針對(duì)獨(dú)生子女在家中說話是圣旨，自小受長輩的寵愛遷就；在學(xué)校自由散漫、花錢如流水的陋習(xí)而采取的一種教育方式。通過這種舞臺(tái)情境，讓學(xué)生“識(shí)恩”，懂得“滴水之恩，涌泉相報(bào)”、“知恩圖報(bào)，施恩必報(bào)”的中華傳統(tǒng)美德。用感恩來感化他們身上那種以自我為中心，追求安逸享受的心理和習(xí)慣，讓學(xué)生知恩于心，感恩于行。

班主任還可以通過制定《班級(jí)章程》、《學(xué)生在校行為規(guī)范》開展主題班會(huì)、制定班級(jí)口號(hào)、民主選舉等形式，為學(xué)生創(chuàng)造各種進(jìn)步的機(jī)會(huì)，同時(shí)充分發(fā)揮班干部作用，讓每個(gè)學(xué)生成為班集體的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，建立完全自主的班級(jí)管理模式，由此獲得治“差”良方。

二、知己知彼——用“誠心”關(guān)注留守孩子

近幾年來，農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象越來越普遍，由于父母常年在外，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。這些孩子往往被遺忘在角落里，這樣對(duì)他們的健康成長造成了一定的影響。一位全國優(yōu)秀班主任曾經(jīng)說過：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這種知己知彼的情感體驗(yàn)就告訴我們?cè)诎嗉?jí)管理中，將自己“與人為善”的愛心傾注給留守生，給他們更多的關(guān)注，更多地投入，讓他們體驗(yàn)到班級(jí)的溫暖和同學(xué)的友誼。

班主任可以建立專門的家庭聯(lián)系卡，每期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面家訪。對(duì)留守孩子在學(xué)習(xí)、生活上的困難，思想和心理上的困惑，適時(shí)地給予幫助和疏導(dǎo)。讓學(xué)生從關(guān)愛中尋求前進(jìn)的力量，從關(guān)愛中得到滿足和教育，從關(guān)愛中體驗(yàn)到“家”的溫暖。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)——用“恒心”譜寫和諧的樂章

班級(jí)中的潛能生常常是“雙差”生，他們表現(xiàn)差，習(xí)慣差，思想落后，自暴自棄，猶如“朽木不可雕也”；學(xué)習(xí)差，自律性差，態(tài)度偏激，是非不分，如“頑石”一般，堅(jiān)硬難化。有道是“人非草木，孰能無情”。我們的每一位學(xué)生都是有思想、有感情的活生生的人！他們都能理解什么叫愛，什么叫恨，他們都渴望得到老師的關(guān)愛。這種情感體驗(yàn)使我對(duì)學(xué)生少了苛求，多了寬容，少了埋怨，多了理解，少了指責(zé)備，多了尊重。尋找各種機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)著寬松和諧、積極向上的氛圍，使他們一步步走向成功。

四、慈母情懷——用“愛心”滋潤學(xué)生的心田

大教育家陶行知“愛滿天下”，為了學(xué)生“捧著一顆心來，不帶一根草去”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育技巧的奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”，更有人說“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣”。班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，更應(yīng)滿懷師愛以心育心，以德育德，以人格育人格。

“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。愛是班主任工作中最美麗的語言，愛不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的愛更困難。因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生的愛在性質(zhì)上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，這種愛是神圣的。我班歐陽鵬同學(xué)，長得很可愛，可就是調(diào)皮搗蛋。上語文課時(shí)，別的小朋友都能專心聽，認(rèn)真地回答問題，可他呢？一會(huì)兒和后面的同學(xué)吵鬧，一會(huì)兒又搞小動(dòng)作，攪得課堂都無法正常進(jìn)行。課后，我與這位同學(xué)多次談心，問他最喜歡什么課啊，語文課喜歡嗎？識(shí)字課枯燥嗎？愛學(xué)嗎？等等并在上課時(shí)多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他，適時(shí)表揚(yáng)他，只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就及時(shí)給予肯定。讓他真切地感受到老師很喜歡他，很重視他，一段時(shí)間之后，他明顯進(jìn)步了。這是對(duì)學(xué)生情感教育的結(jié)果，因?yàn)椋瑦坌脑诎嘀魅喂ぷ髦凶钅芎蛯W(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

五、務(wù)實(shí)求真——讓“熱心”伴隨教改的課堂

班主任工作即教書育人。班主任要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才，就必須把書教好。班主任是學(xué)生靈魂的塑造者，不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、培養(yǎng)其能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。“教師是人類靈魂的工程師”。因此，班主任必須加強(qiáng)道德修養(yǎng)，用健康的心理，積極向上的人生態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這一核心，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，追求“人人有發(fā)展，人人能創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造師生平等、民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍，徹底打破“我說你聽”的模式。尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

與此同時(shí)，班主任還應(yīng)養(yǎng)成讀書看報(bào)和記筆記的習(xí)慣，每當(dāng)有好的方式方法馬上學(xué)習(xí)借鑒，一旦有新的感悟馬上記下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，如此反復(fù)，自己的專業(yè)知識(shí)水平才會(huì)大有提高，教研教改能力才會(huì)日漸增強(qiáng)。使自己不單單成為“教書匠”，而應(yīng)成為通過教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生心靈上精心施工的“工程師”。

要抓好班級(jí)建設(shè)的確不容易，需要班主任付出大量的時(shí)間和精力，獻(xiàn)出無私的愛，熱愛每一個(gè)孩子，從自身做起，為人師表，從小事抓起，耐心細(xì)致地開展各項(xiàng)工作。