劉際仁

摘 要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是關(guān)注成績，以考試作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，這樣的教學(xué)勢必會阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也是極其不利的，同時是教學(xué)中一些問題形成的主要原因。因此，提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略是非常必要的。從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析入手，進一步提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施的有效策略，希望通過研究能夠推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的更好實施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題分析;策略分析

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)存在的問題分析

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在的問題

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然在教學(xué)改革方面取得了很大的進步，但是我們也要看到，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在許多問題，其中學(xué)生自身存在的問題尤為突出。究其原因，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中生已經(jīng)習(xí)慣了那種以考試作為指揮棒的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，更多的是強調(diào)教學(xué)結(jié)果，課堂教學(xué)以教師機械講解作為課堂教學(xué)的主要形式，教師成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生只是習(xí)慣于那種被動的接受，教師在課堂教學(xué)中對知識的灌輸，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)習(xí)效率相對來說并不算高。從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)目的更多的是為了在考試中取得好成績，所以在學(xué)習(xí)方式的選擇上，更多的是只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的目的只是局限于功利化的目標，在學(xué)習(xí)中只要取得相對高一點的成績就行，至于這種成績是怎樣取得的并不太關(guān)心。在現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教教育觀念的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏主動性，對待學(xué)習(xí)中遇到的問題也不愿意主動思考，有的甚至死記硬背，把數(shù)學(xué)題的過程與答案硬背下來，這樣數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)勢必會影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，高中數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于學(xué)生思維能力的提升，面對高中數(shù)學(xué)的問題，不能夠主動思考，也就不能夠在思考中積極地發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決問題的途徑，數(shù)學(xué)能力就很難得到有效的發(fā)展，這種狀況的出現(xiàn)有教學(xué)方式的原因，更多的還是與學(xué)生自身的認識有關(guān)。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師存在的問題

新的課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大進步，但是，我們也要承認，在現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師自身也存在一些不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的問題，其突出的表現(xiàn)在于一些教師對新課改內(nèi)容有了自己的理解，但是在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，一些教師只是將這些先進教學(xué)方式與教學(xué)理念停留在淺表層次的運用上，沒有深入落實新的課程改革對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，其教學(xué)實施的效果并不盡如人意。另外，教師已經(jīng)習(xí)慣了這種幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且在主觀上也認為傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣能培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，這些高中數(shù)學(xué)教師自身存在的問題在一定程度上影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善策略分析

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，其在教學(xué)中的主體性也沒有得到很好的發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中，更多的是被動地接受教師的機械講解，師生之間缺乏必要的溝通，教師在教學(xué)中往往是具有權(quán)威性的，很難傾聽學(xué)生的不同見解，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)也自然缺乏積極性與主動性，這種狀況的不斷持續(xù)，學(xué)生也就逐漸失去了對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛變得沉悶而缺乏生氣。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)效率才能得到有效的提升，在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，教師要重新調(diào)整自己在教學(xué)中的定位，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者和合作者，教師要注意在課堂教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，以良好的師生關(guān)系促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中不太注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中，會感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的生活聯(lián)系不大，時間長了也就會認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大的價值，這會在很大程度上影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而新的課程標準對于數(shù)學(xué)知識與實際生活的應(yīng)用是極其重視的，這就要求教師在教學(xué)中，要盡量把理論知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實問題的解決中提升運用數(shù)學(xué)知識的能力，促進高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。

隨著新課程改革的不斷實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也取得了很大進展，但是，現(xiàn)實的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在許多亟需解決的問題，其中既包括高中生存在的問題，也包括高中數(shù)學(xué)教師存在的問題，面對高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題，提出解決這些問題行之有效的策略，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升是大有益處的。

參考文獻：

寧連華.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識的調(diào)查研究[J]. 教育理論與實踐，2008.