李敏澤

作為在農(nóng)村從教二十多年的初中數(shù)學(xué)老師，深知初中年齡段的學(xué)生的特點：求知欲望較強，但生活經(jīng)驗淺?。粚π迈r事物接受快，但不喜歡抽象乏味的東西，所以好多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只有乏味的計算、繁瑣的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門，教學(xué)的對象個性迥異；多數(shù)農(nóng)村一線教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)跟不上教育新形勢發(fā)展的要求，加之學(xué)校內(nèi)部設(shè)施不合理等因素的影響和制約，在數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露出許多亟待探討的問題。

在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)好多農(nóng)村考學(xué)后發(fā)誓不再學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有好多人不喜歡做數(shù)學(xué)老師，這是為什么呢？怎么做才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的智力，用這把鑰匙開啟科學(xué)知識的大門，數(shù)學(xué)教育該如何操作呢？下面就是對數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷談點體會。

開放教學(xué)觀念搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評定一個學(xué)生的優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，以文載道、文道合一不是文科的專利，數(shù)學(xué)教育也可以滲透德育教育，注重學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，教會學(xué)生做人，培養(yǎng)他們愛國的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實地的做事作風(fēng)。比如，教學(xué)生學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的時候，這節(jié)課后有一道練習(xí)，要求學(xué)生分小組選擇感興趣的問題進行調(diào)查，將所收集的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，并且探究從中可以獲得哪些信息？正好學(xué)校組織了一次法制教育，聘請金墩派出所民警到我校講授法制課，我組織學(xué)生把最近金墩少年犯罪類型的變化，特別是青少年犯罪的數(shù)量的變化具體案例，制作成統(tǒng)計圖，通過動手操作，學(xué)生不僅牢固地掌握統(tǒng)計學(xué)知識而且感悟到學(xué)會做人的重要性。達到一箭雙雕的效果。

正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，健全的人格，比學(xué)習(xí)成績更加重要。成績稍遜一籌，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生只要我們做教師的多鼓勵，多與他們談心，以信任的眼光去看等他們，會發(fā)現(xiàn)他們身上的許多耀眼的閃光點。學(xué)生也會報之以信賴努力學(xué)，給老師以意外的驚喜。比如我有一個學(xué)生非常厭學(xué)，但我很關(guān)心他，平時一般不批評，而是經(jīng)常鼓勵，即使是簡單的有理數(shù)運算錯了，我也不橫加指責(zé)，輕松地說：沒有關(guān)系，陳景潤這么偉大一個數(shù)學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問題，你現(xiàn)比他小時候棒多了。有時回答錯了，不僅不批評反而贊許他有自己的見解；碰到他一言不發(fā)的時候輕松地調(diào)侃“沉默是金，金子可不能對別人說的”。這樣一來既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)課漸漸也聽了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。教師什么時候和學(xué)生處于平行地位，站在同一起跑線上，真正做到教學(xué)相長，那么教學(xué)觀念的更新、轉(zhuǎn)變就不只是停口頭上了。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個“套路”。學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？

第一、教學(xué)的時候要帶著學(xué)生走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進生活，從生活中找數(shù)學(xué)。學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實際問題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。生活實際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力，新教材數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)力求從生活實例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。例如平行線的引入從“你喜歡看滑雪運動嗎？”開始引入引導(dǎo)學(xué)生明白滑雪運動關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行。還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，如乘自動手扶電梯經(jīng)驗，體育課上玩雙杠的經(jīng)驗引入課題平行。分段從生活實際中引入數(shù)學(xué)知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1：2，則不銹鋼管剛好用完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按后一種截法，并假設(shè)沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個實例中由于信息多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可。這種題型有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。

第二、是要注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會。生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘。要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，故在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題，主動探究，使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會越來越濃厚。只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以對課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹，給予學(xué)生充分時間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

第三、教學(xué)的時候要讓學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)中去，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生提出問題，教師再做適當(dāng)?shù)难a充。因為讓“學(xué)生提出有價值的問題，比解決一個問題要更有效”。比如講解優(yōu)化策略時，可以讓學(xué)生來爭議哪種方法最好，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也使學(xué)生對問題探討的更深入，記憶更深刻。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生展示的舞臺。教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，生活中離不開數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社2012，6

[2]《教育研究》2013.10期15-17頁

[3]《云南教育》（初中版）