李維娜

摘要：英語(yǔ)作為初中教學(xué)中一個(gè)重要的科目，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量倍加關(guān)注。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)校開(kāi)展各種各樣的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)其主動(dòng)、積極獲取處理英語(yǔ)信息能力，提高初中生閱讀能力。以分層教學(xué)模式構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，是提高初中生閱讀能力，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效方法。本文對(duì)新課改下，英語(yǔ)分層教學(xué)模式的構(gòu)建意義進(jìn)行探究，并研究新課改下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課題分層次教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀；課堂

為激勵(lì)學(xué)生向更高層次英語(yǔ)閱讀目標(biāo)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)信心和激情，保證每位學(xué)生能夠持續(xù)、穩(wěn)定進(jìn)步。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，以分層教學(xué)法構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)探究。

一、實(shí)施分層教學(xué)模式構(gòu)建初中閱讀課堂教學(xué)的重要性?xún)?nèi)涵

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，初中生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致初中生失去英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)模式是素質(zhì)教育全面提高初中生閱讀綜合能力的有效課堂教學(xué)方法，要求老師根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際基礎(chǔ)能力為分層標(biāo)準(zhǔn)，然后制定不同層次的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)。現(xiàn)如今，我國(guó)有部分中學(xué)開(kāi)始采用分層次教學(xué)的教學(xué)模式，并取得理想的教學(xué)效果，所謂的分層次教學(xué)就是將所有的教學(xué)理論、方法進(jìn)行全面分析，并保持原來(lái)班級(jí)處于一個(gè)不變的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、以及對(duì)知識(shí)的掌握能力等，進(jìn)行分析，隨后將學(xué)生分成不同的等級(jí)，即A、B、C三個(gè)等級(jí)，A級(jí)為各方面都比較優(yōu)異的學(xué)生，B級(jí)為各方面中等的學(xué)生，C級(jí)則為在學(xué)習(xí)等方面存在困難的學(xué)生，教學(xué)按照這些等級(jí)，然后開(kāi)展備課、授課以及輔導(dǎo)等教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，教師可對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，不至于使每個(gè)學(xué)生都接受同一種教學(xué)方式，這樣針對(duì)性的教學(xué)模式，在一定程度上可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)生困難的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，享受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)生的信心，從而獲取理想的教學(xué)成果

在分層教學(xué)模式實(shí)施后，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真、積極、盡全力的去完成教師分配的閱讀任務(wù)，且時(shí)常出現(xiàn)超水平完成作業(yè)，這不僅鞏固了不同層次學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)提高了初中生英語(yǔ)閱讀能力水平，深入激發(fā)初中生學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)幫助各層次學(xué)生向更高層次過(guò)渡、進(jìn)步，讓每位學(xué)生都能感受到成功的喜悅心情，激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲，從而提高教學(xué)效率達(dá)到整體進(jìn)步的目的。

二、實(shí)施分層教學(xué)模式構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的具體策略

讓初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)達(dá)到面對(duì)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高所有學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也為了快速跟進(jìn)當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)形勢(shì)和要求，從而實(shí)施分層教學(xué)模式具有重要性意義。

（一）充分了解學(xué)生根據(jù)其不同接受能力及基礎(chǔ)知識(shí)差異進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)模式實(shí)施前提，要求教師充分了解每位學(xué)生的接受能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的差異。根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，不可帶有偏見(jiàn)的將學(xué)生按成績(jī)高低分為不同等級(jí)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、抵觸心理，不能達(dá)到分層教學(xué)模式的理想教學(xué)效果。

例如：第一層主要是學(xué)習(xí)能力較高基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，要求其養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，能夠讀懂除教材外較難的文章內(nèi)容，同時(shí)相互間能夠進(jìn)行流暢對(duì)話(huà)；第二層主要針對(duì)能力、基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要求其具備良好閱讀英文文章能力，在教師幫助下可以熟練運(yùn)用教材文章，讀懂跟教材難度一致的課外文章，第三層主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力差對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有抵觸情緒的學(xué)生：教師首先要培養(yǎng)該層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的決心和信心，在教師幫助下，能夠有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

（二）合理制定相應(yīng)層次教學(xué)措施，對(duì)鞏固初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力有重要作用

教師設(shè)計(jì)不同層次的課堂問(wèn)題從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，盡可能讓每位學(xué)生都突破自己。根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)層次的課后作業(yè)，提出相應(yīng)的課堂問(wèn)題；同時(shí)改變單項(xiàng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)分層教學(xué)模式增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的親密度，更有利于相互交流，學(xué)習(xí)。

例如：針對(duì)第三層學(xué)生：Which word is strange for you in this passage？讓學(xué)生主動(dòng)找出文章生詞，翻譯文章大意；第二層學(xué)生：What does the passage talk about What is the main idea？檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解程度[1]；第一層學(xué)生：What do you think of the main character？Can you retell the story？主要檢查學(xué)生文章理解度，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是否清晰，培養(yǎng)其學(xué)生自主探究能力[2]。從而帶動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)課堂英語(yǔ)閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步、求知欲。

（三）合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次課外資料閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣是分層教學(xué)模式中一項(xiàng)重要教學(xué)方法。由于每位學(xué)生水平不同，教師在選擇閱讀材料時(shí)要嚴(yán)格控制其科學(xué)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的閱讀要求。

例如：選取某報(bào)中屬于當(dāng)下熱門(mén)話(huà)題的文章，由淺入深的向不同層次學(xué)生提出不同閱讀問(wèn)題要求。對(duì)于第三層學(xué)生，要求其能夠流暢閱讀文章，了解大意即可；第二層學(xué)生，在熟練閱讀文章基礎(chǔ)上要求理解文章中心思想；第一層學(xué)生，嚴(yán)格要求其背誦文章精華部分，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性講解文章內(nèi)涵，發(fā)表自己的主觀意見(jiàn)。對(duì)熱點(diǎn)新聞的探討，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉其思維能力，建立正確認(rèn)知樹(shù)立正確價(jià)值觀，同時(shí)也增加了分層教學(xué)模式的有趣性。

三、實(shí)施分層教學(xué)模式構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)閱讀實(shí)施分層教學(xué)模式，既能使第三、第二層學(xué)生對(duì)閱讀課充滿(mǎn)信心，積極參與課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，努力達(dá)到基本教學(xué)要求，又能使第一層學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的同時(shí)，達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)、熟練運(yùn)用、融會(huì)貫通的程度，大大提高不同層次學(xué)生的閱讀理解能力，充分體現(xiàn)面向全體、全面發(fā)展的“教育導(dǎo)向”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

總之，分層教學(xué)模式構(gòu)建初中生英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，能夠有效幫助不同層次初中生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，有利于提高初中生閱讀綜合能力，同時(shí)師生之間及學(xué)生之間有效頻繁的合作交流，不僅提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也提高了教師教學(xué)能力、質(zhì)量。

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