王潔

摘 要：幼兒階段是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期， 孩子們的可塑性、模仿性都較強(qiáng)。在豐富多彩的游戲活動(dòng)中最容易接受知識(shí)受到教育，能有效幫助幼兒獲取淺顯的環(huán)保知識(shí)和技能，養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，讓幼兒從小就懂得愛護(hù)環(huán)境，讓幼兒樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；環(huán)保；行為習(xí)慣；培養(yǎng)

幼兒環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，環(huán)境對(duì)幼兒的身體生長，甚至智力、人格的形成，都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。人類對(duì)野生動(dòng)物的屠殺，濫砍亂伐樹木，海洋資源的污染、大氣污染等，使生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，所以要把保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育做到實(shí)處，從娃娃抓起，從點(diǎn)滴抓起。我們?cè)谧鹬丶昂亲o(hù)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，及時(shí)把握互動(dòng)過程中稍縱即逝的教育契機(jī)，讓幼兒自由地、主動(dòng)地、愉快地去探索他們感興趣的事物，來滲透環(huán)保教育。幼兒階段是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期， 孩子們的可塑性、模仿性都較強(qiáng)。在豐富多彩的游戲活動(dòng)中最容易接受知識(shí)受到教育，能有效幫助幼兒獲取淺顯的環(huán)保知識(shí)和技能，養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，讓幼兒從小就懂得愛護(hù)環(huán)境，讓幼兒樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

一、一日生活中環(huán)保教育的滲透

幼兒每天在園的時(shí)間長達(dá)近十個(gè)小時(shí)，這決定了幼兒教育具有其特殊性和不可替代的優(yōu)勢(shì)。幼兒的一日生活包括許多環(huán)節(jié)，如：晨間談話，吃飯、睡覺、洗手、體育活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等，就是在這些看似平凡、瑣碎的活動(dòng)中卻蘊(yùn)涵著大量的有價(jià)值的環(huán)保教育內(nèi)容，是幼兒環(huán)保行為練習(xí)的最好時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪腥说男袨槭且环N不斷重復(fù)和強(qiáng)化，由不自覺轉(zhuǎn)化為自覺行為的過程，在這一過程中，幼兒無時(shí)無刻不與環(huán)境發(fā)生著聯(lián)系，許多行為不斷地在重復(fù)進(jìn)行，所以寓環(huán)保教育于幼兒一日生活之中，對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)以及環(huán)保行為的形成有著重要的作用。如：鼓勵(lì)幼兒正確用餐，不浪費(fèi)糧食；不亂扔垃圾，不隨地吐痰；不大聲喧嘩，學(xué)會(huì)說話輕、走路輕、做事輕；不浪費(fèi)水，學(xué)會(huì)開小水，隨手關(guān)水龍頭，物歸原位等；日子一久，這些要求由外力的作用逐漸內(nèi)化成了幼兒的自覺行為。

生活中處處都蘊(yùn)含著環(huán)保教育的契機(jī)，每件小事都與環(huán)境有關(guān)，路邊的一張廢紙撿起來放進(jìn)垃圾桶是環(huán)保，為小草、小樹澆水是環(huán)保，節(jié)約一滴水，不亂丟果皮、紙屑也是環(huán)保。在教育實(shí)踐中，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進(jìn)行了漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。生活中環(huán)保教育讓幼兒在感受中積累體驗(yàn)，在體驗(yàn)中萌發(fā)情感，在情感萌發(fā)中逐步升華為一種理性的認(rèn)識(shí)。

二、多種、生動(dòng)形象的教育形式

幼兒園的教育多姿多彩，有計(jì)劃地開展環(huán)保教育，有意識(shí)地滲透有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容。

（1）環(huán)保教育滲透在主題活動(dòng)中3月22日是“世界水日”，通過《魚兒喜歡干凈的水》、《魚兒搬家》、《搬家》等故事讓幼兒了解了水與人類和自然的關(guān)系，知道水對(duì)人類生存和動(dòng)植物的重要性；教師有意識(shí)地收集一些圖片、資料，如干涸的河流、枯死的莊稼、草原上的人們排隊(duì)取水等等，讓幼兒感受水的重要，喚起幼兒的同情心，產(chǎn)生關(guān)心他人，幫助他人的情感；針對(duì)“地球上的水會(huì)用完嗎？”這一話題充分展開討論，讓幼兒了解淡水資源在地球上是很有限的，地球上只有百分之一的水可以利用，如果人們不愛惜水，不節(jié)約用水，后果不堪設(shè)想，如果有一天沒有水了，地球上的生物就無法生存。通過一系列的活動(dòng)，幼兒懂得了如何保護(hù)水資源，知道要節(jié)約用水，做到洗手時(shí)不玩水、開小水、隨時(shí)關(guān)水籠頭，外出游玩時(shí)，不往水里（小河、人工湖等）扔廢棄物，不污染水源。在“變廢為寶”主題活動(dòng)中，我們開展廢物利用手工制作活動(dòng)。在發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)，教育幼兒懂得用廢物，變廢為寶；讓幼兒收集無毒無害的廢物進(jìn)行制作，使幼兒懂得有些廢物也可以成為有用品，并使幼兒親身感受廢物利用的樂趣，有最初的成就感。同時(shí)教育幼兒不應(yīng)隨意扔垃圾，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（2）用繪畫的形式。我設(shè)計(jì)“小魚游泳”的內(nèi)容去滿足幼兒涂鴉的需要，并把教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境教育滲透進(jìn)去。繪畫“小魚游泳”在學(xué)習(xí)用曲線畫水的同時(shí)，教育幼兒保護(hù)環(huán)境。讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，那如果水被污染了，魚兒就會(huì)死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護(hù)好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環(huán)境。通過這堂繪畫課不僅使教學(xué)目的達(dá)到，并增加了幼兒環(huán)保意識(shí)和培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

（3）環(huán)境教育滲透在區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，充分發(fā)揮幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒收集廢舊物品，小朋友從家里帶來了各種各樣的廢舊物品。我們積極引導(dǎo)幼兒利用身邊廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)造，讓幼兒通過自己動(dòng)手感受創(chuàng)造的樂趣，為此在班內(nèi)建立了廢品回收箱，發(fā)動(dòng)家長和幼兒共同收集廢舊物品。

（4）幼兒的主動(dòng)參與如果是單純的教師為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，則很可能影響幼兒與環(huán)境情感交流的效果，如果引得幼兒共同參與，則能使幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生親和感及參與欲望，在整個(gè)過程中發(fā)展了幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

（5）家長的積極配合家長工作是非常豐富的教育資源，在我們開展區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，也積極鼓勵(lì)家長的配合。旨在通過家長的參與，讓他們知道廢舊物品有再使用價(jià)值，并能積極幫助幼兒園收集材料，教育孩子做個(gè)有心人，關(guān)心集體，保護(hù)環(huán)境。

三、環(huán)保教育中教師要以身作則

在幼兒的心目中，教師的形象是美好的、偉大的，教師在幼兒心目中有崇高的威望。因此在環(huán)境保護(hù)教育的過程中，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)。教師自己首先要有強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和明確的環(huán)保意識(shí)，絕不做有損環(huán)境的事，從一點(diǎn)一滴的小事上為孩子做出良好的榜樣。同時(shí)還要身先表率，發(fā)揮示范帶頭作用，如看見廢紙就拾，親自動(dòng)手擦洗花壇，打掃衛(wèi)生等。教師還應(yīng)和孩子們一起做一些他們力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立綠色小衛(wèi)士隊(duì)，齊抓共管，共同愛護(hù)一草一木。通過這種教育方式，可以使幼兒形成保護(hù)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，起到良好的教育效果。

環(huán)境保護(hù)功在當(dāng)代利及千秋，它是每個(gè)人都應(yīng)盡的義務(wù)。環(huán)境保護(hù)教育要從幼兒抓起，幼兒是祖國的未來、人類的希望，把環(huán)保教育的著眼點(diǎn)放在幼兒身上是有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)意義的。為了地球的健康，人類的生存，讓我們都來關(guān)心綠色環(huán)保教育，研究綠色環(huán)保教育，培養(yǎng)一代代地球朋友。在堅(jiān)持實(shí)施環(huán)保教育的過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：幼兒的環(huán)保意識(shí)有了提高，行為習(xí)慣、情感態(tài)度也明顯不同，更重要的是，他們的日常行為詮釋著幼兒園環(huán)保教育的最終意義。