韋海芳

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的滲透德育，可以結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，從四個(gè)方面進(jìn)行：一是充分利用教材，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析來體會(huì)、滲透德育;二是抓住重點(diǎn)句、段、篇的朗讀訓(xùn)練來滲透德育;三是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境中滲透德育;四是德育教育要注意階段性。同時(shí)還要準(zhǔn)確把握德育滲透的“度”和教材中的德育因素與學(xué)生思想品德的切合“度”，做到既是“經(jīng)師”又為“人師”，用真情去激發(fā)學(xué)生的真情，用教師的責(zé)任感促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育 滲透 探索

近幾年來，學(xué)校里屬于獨(dú)生子女的學(xué)生越來越多。許多孩子的父母或忙于工作，或忙于生意，或外出打工，總之孩子大多由爺爺奶奶或外公外婆照顧，這種隔代的生活和教育，因?yàn)樯罱?jīng)歷、文化結(jié)構(gòu)、教育理念等諸多因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在家庭中養(yǎng)成了一些不良的品行。學(xué)校里，大部分老師在教學(xué)時(shí)是只管“教”而不管“導(dǎo)”，許多課本中所蘊(yùn)含的豐富的德育教育素材沒有得到很好的利用。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“……語文教學(xué)要在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的思想品德教育。”這就要求教師在語文教育中必須有機(jī)滲透德育教育。

在小學(xué)語文教學(xué)中有機(jī)滲透德育沒有什么固定模式，主要是教師自身應(yīng)有“既教書又育人”的意識(shí)?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，談幾點(diǎn)粗淺的做法，供大家參考，以期拋磚引玉。

一、充分利用教材，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析來體會(huì)、滲透德育

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，憑借教材進(jìn)行應(yīng)該是主渠道。語文學(xué)科不僅集工具性、知識(shí)性和能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的是它也是一門思想教育學(xué)科。語文課和其他學(xué)科相比，在德育教育方面有著得天獨(dú)厚的條件。它的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而拓寬，不僅是人們交際、思維、生活的工具，還是人們認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的工具，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的人文因素，對(duì)學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會(huì)責(zé)任感的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用。翻開課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一篇篇文情俱佳的文章幾乎都是一個(gè)個(gè)德育教育的目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)句、段、篇的朗讀訓(xùn)練來滲透德育

小學(xué)語文教材里有很多語句優(yōu)美、內(nèi)容生動(dòng)的寫景抒情的文章，它們真實(shí)描繪了自然和生活的場(chǎng)景，為小學(xué)生們展示了一個(gè)豐富多彩、絢麗燦爛的天地。對(duì)這類文章，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，著重抓好重點(diǎn)語句、段落的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)正確理解課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在作者創(chuàng)設(shè)的情境中展開合理想象，體會(huì)作者的思想感情，從中受到思想品德教育和美的熏陶。例如教學(xué)《種子的力》（人教版第十二冊(cè)）一文，這篇文章由于作者不能直接從語句上表明自己的態(tài)度，于是采取了“托物寄情”的方法。教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，然后緊緊抓住課文重點(diǎn)句子：“這是一種長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力，有彈性、能屈能伸的力……”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，發(fā)掘句子的含義。當(dāng)學(xué)生理解了課文的內(nèi)容后，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，借小草和種子的力量鼓勵(lì)學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，教育學(xué)生不要被學(xué)習(xí)、生活中的困難嚇倒，要像小草那樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有韌性，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、奮發(fā)向上的堅(jiān)強(qiáng)作風(fēng)。這樣，德育就非常自然地滲透到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在不經(jīng)意中欣然接受了。

三、在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中滲透德育

在語文教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式來再現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)課文《漁夫和金魚的故事》（人教版小學(xué)語文第十冊(cè)）時(shí)，筆者嘗試著將全班分做四個(gè)小組，然后以小組為單位，利用課余自行編“劇本”，各小組自選“導(dǎo)演”、自選“明星”演員，在課余進(jìn)行排練，最后用兩節(jié)課時(shí)間給各小組表演。在活動(dòng)中，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了前所未有的熱情。通過表演課本劇，扮演“漁夫、老太婆、金魚”等角色，認(rèn)真表演了課文所描繪的“漁夫救了一條金魚，把它放了，金魚為了報(bào)答他，說可以滿足他的要求。漁夫把這件事告訴了老太婆，老太婆一次又一次地向金魚提出要求，最后居然要當(dāng)女霸王，金魚很生氣，把給他們的一切變回了原來的樣子”等情節(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)到“不勞而獲、貪得無厭的人的可悲下場(chǎng)。善良的人呀，也不能太懦弱了”的寓意。使學(xué)生感受到要“用自己的勞動(dòng)去爭(zhēng)取自己想要的東西”。這個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了同學(xué)之間的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”精神，體會(huì)到了“與人合作”的重要性，獲得了非常好的德育教育效果。

學(xué)無定法，教更無定法。語文教學(xué)中的德育滲透不是牽強(qiáng)附會(huì)地在教學(xué)中加點(diǎn)德育知識(shí)，也不是情感的隨意宣泄，更不是純粹的理論說教。首先要捕捉最佳理論時(shí)機(jī)，其次要把握德育滲透的“度”，第三是準(zhǔn)確把握教材中的德育素材與學(xué)生思想品德的切合“度”，滲透到位而不越位，恰到好處。還有就是教師要有強(qiáng)烈的既“育才”又“鑄魂”的意識(shí)，既為“經(jīng)師”又為“人師”，用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，用真情去激發(fā)學(xué)生的真情，總是“把生命放進(jìn)生命里”，關(guān)愛學(xué)生生命如同關(guān)愛自己的生命。那么教師的責(zé)任感必將促使我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去總結(jié)出更多、更好的德育方法，使小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透日臻完善。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

[2]唐劍萍 《小學(xué)語文教學(xué)滲透德育八法》.新課程教育網(wǎng)。

[3]《畢節(jié)教育·2009宣言》.《畢節(jié)教育》，2009年，第5期。