吳青文

摘 要：新課標把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力確定為義務教育階段英語課程的總體目標。語言技能是其中最具分量的五項之一，它包括聽說讀寫四項具體技能。所以，聽說讀寫就成了總體目標的重中之重。新課標在內容目標的描述時，把語言技能放在了首位。這顯然是在糾正我們先知識后技能的傳統(tǒng)思想?？墒牵覀冊诰唧w的教改實踐中，常會在這些方面上遭遇困擾和焦慮。筆者就教改來的親身經歷，探討在新課標的理念下語言技能教學的策略。

關鍵詞：英語語言；語言技能；教學實踐；策略

新課程改革后的初中英語教學明確把鞏固學生基礎知識、培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫技能和提高學生運用英語進行交流的能力作為初中英語教學的重要任務。學生的英語交際能力要通過大量的專項和綜合性的語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實的語言交際打下基礎。以下從初中英語技能的四個方面談談英語教學實踐中的策略。

一、先聽后說，聽懂了才能說得明白

中學生的英語聽力訓練，應遵循從易到難，逐步深入。具體的說就是從聽短句到長句，從句子到對話，從對話到短文逐步深入。聽力訓練，要求學生把所有的語言知識都必須在極短的時間內同時運用完成，難度極大?！奥牎焙汀白x”是相互聯系的。我訓練學生的聽力是在“讀”的基礎上進行的。在讀書教學中，讓學生跟著原版錄音讀，就是讓學生認真地模仿地道英語的語音、語調，培養(yǎng)學生的語音感知能力，為聽力訓練打下基礎。我的學生起步低，聽力訓練就從句子開始。在訓練中常用圖片、圖像、手勢及其它動作來幫助學生理解聽力內容。當學生聽完句子時，要求學生利用聽到的關鍵詞，使用自己的話，把原句的意思說出來。這樣的訓練似乎很簡單，但對我那些初學英語的學生來說卻很難。他們總是覺得錄音的語速太快，心理十分緊張和恐懼。當出現這種情況時，我會給學生一個啟發(fā)，如給學生做一個動作等。及時給學生啟發(fā)，可以減少學生的心理壓力，有助于學生克服在訓練中出現的心理障礙。在訓練中，提倡學生做好隨聽筆記，就是聽錄音時記下關鍵詞、句。只在課堂上訓練聽力是不夠的，還要鼓勵學生在課外時間多聽些原版錄音，多看寫英語電視節(jié)目、英語錄像等等。

二、說是語言交際的最原始形式，口語訓練是培養(yǎng)語言技能的過渡環(huán)節(jié)

英語口語是交互性較強的，無準備的在特定的情景與場合中的語言交往活動。口語表達比較簡略、粗放和隨意，常用短語、問答祈使句等來表達，有時也使用簡化、縮寫、代稱等語言形式?！罢f”、“讀”和“聽”是緊密聯系的，口語訓練要從“讀”和“聽”抓起。朗讀為開口說英語做準備，而只有聽多了，聽準了，才會說的自然流暢。在口語訓練時，我十分重視課前準備的語言材料與課堂中的情景創(chuàng)設相融合。在課堂上為教學語言材料創(chuàng)設一定的語言情況，能使學生就像置于真實的語言環(huán)境中，讓學生感到所學英語的真實性，從而自覺地進行口語表達活動。我覺得這樣能讓學生感到自己學習英語是為自己的生活服務，有利于激發(fā)學生的學習熱情，課堂氣氛也變得十分活躍。在訓練口語中我常用一種做法：課前說英語。就是上課前，讓學生輪流說一至二分鐘英語。這種訓練方法很有鼓舞性、比較性、靈活性。筆者認為英語口語不是“教出來的”而是“練出來的”。所以，要鼓勵學生積極參與課外實踐，如用英語與別人招呼，交談等等，這樣的實踐效果很好。

三、從多種形式培養(yǎng)學生讀的能力——跟讀、朗讀、閱讀、解讀

由于我校的學生英語基礎差，所以我用了這樣的讀書訓練方法“帶讀——跟讀——朗讀——熟讀——閱讀”。我校多數學生在小學時沒有系統(tǒng)地經過語音訓練，有一部分學生跟不上錄音讀。在這種情況下我先帶學生讀，讓學生了解課文中的語音、語調，再讓學生跟著錄音讀，讓學生盡量模仿錄音中地道英語的語音、語調，這樣基本上解決了差生開口難的問題。要想教學生讀好英語，只在課堂中進行是不行的。因為課堂教學過程中涉及到多方面的教學活動，時間十分有限，所以要加強課外輔導，進行適度、適量的訓練。首先，加強早讀輔導。學生在課堂上通過帶讀和跟讀，對課文知識有了一定的掌握。早讀時間應進行強化朗讀訓練，這不僅增強學生對課文的深入了解，也為學生“說”話做準備?？梢哉f有感情地朗讀是“準口語”，它是從書本知識到實際表達之間的重要途徑。在朗讀中，指導學生根據自己對課文的體會來調整自己的語音、語調，以達到提高朗讀的質量。如果學生能在閱讀中抓住關鍵詞、重點段、中心句，就能更好地根據上下文進行判斷和推理，理解文章的大意和細節(jié)。另外，學生閱讀完成后，要用詞典查找出閱讀中經常出現的新詞匯，并記錄下來。我使用的這種讀書訓練方法：“帶讀——跟讀——朗讀——熟讀——閱讀”不是任何時候都不變的，而是隨著學生知識的增長而改變。當學生具有跟著錄音讀的能力時，就停止帶讀；當學生具有朗讀能力時，就停止跟讀，而閱讀是我們每一個人終生使用的，要精益求精。

四、寫作能力是聽、說、讀等技能的積累

指導學生寫作要把聽、說、讀技能結合起來，讓其為寫作服務。英語寫作練習是一個長期的過程，就像滴水匯成河流一樣。英語寫作是循序漸進，不斷地練習，不斷地積累，不斷地完善的過程。我指導學生寫作時，不同的階段有不同的要求。七年級學生常用幾句話來描述事物，進而仿寫，譯寫短文。當學生養(yǎng)成了英語邏輯思維的習慣時，就讓學生用自己的話去描述某些事物。布置學生寫作文要及時評點和反饋，指導學生進行修改，這是學生提高寫作水平的重要步驟。評點是幫助學生找出錯誤的原因，并授予改進方法。修改作文應讓學生自己修改或者相互修改，讓學生修改好了再打分。學生進入八年級后，我就鼓勵學生用英語寫日記。我發(fā)現這種訓練方式很好，學生能用自己的語言材料，用自己所學過的表達方式，簡單地陳述某些事情，描述景物，表達自己的觀點和情感。這種訓練能為學生積累較實用的寫作資源。

總之，英語語言基本知識和基本技能是互相促進的，聽、說、讀、寫四項技能也是相輔相成，相互聯系，相互促進的。在培養(yǎng)學生語言技能的過程中不要只重視培養(yǎng)某一技能而忽視其它技能，而要一樣重視，靈活地進行培養(yǎng)，但在教學中各階段的重點可以不相同。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2001年7月

[2]《英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年6月

[3]黃遠振.《新課程英語教與學》.福建教育出版社出版，2003年6月