洪亞菊

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要改變舊的教育觀念，促進(jìn)教學(xué)方法的改革和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，用新的理念去教現(xiàn)行教材，接受課程改革的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：改變 突破 創(chuàng)新 挖掘

《課標(biāo)》提出了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可是，人們總是將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造等同起來(lái)，并且認(rèn)為小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握就是接受前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的現(xiàn)成知識(shí)，課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)，無(wú)所謂創(chuàng)新不創(chuàng)新。這種想法是錯(cuò)誤的。

我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指的就是“潛創(chuàng)造力”。當(dāng)然，重要因素之一，作為教育主導(dǎo)者的教師要有創(chuàng)新思維，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，努力改革課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，它能使學(xué)生獲得滿足感，從而為兒童提供一種對(duì)自己以及對(duì)生活積極的態(tài)度，這對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)具有重要意義。

一、改變舊的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在平行四邊形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解了平行四邊形的不穩(wěn)定性后，就能自己把平行四邊形變成長(zhǎng)方形，也能通過(guò)中間加一條輔助線變成兩個(gè)完全相同的三角形（如下圖所示）。

這樣，學(xué)生既理解掌握了平行四邊形的特性，又能把它組建成其它圖形，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“模仿”為“創(chuàng)新”。

例如應(yīng)用題：“一臺(tái)拖拉機(jī)6小時(shí)耕地0.75公頃，照這樣計(jì)算，12小時(shí)可以耕地多少公頃？”我不限于學(xué)生只會(huì)模仿書中例子的算式：

（1）0.75÷6×12（先求出每小時(shí)耕地的公頃數(shù)）。

（2）12÷（6÷0.75）（先求出耕每公頃地的小時(shí)數(shù)）。

我還積極激發(fā)學(xué)生思考其他解題的方法，列出以下算式：

（3）0.75×（12÷6）。

（4）0.75÷（6÷12）。

（5）12×（0.75÷6）。

并讓學(xué)生說(shuō)出其算理：

解法（3）是先求出小時(shí)數(shù)擴(kuò)大了多少倍，再求12小時(shí)可以耕地多少公頃，得到：0.75×（12÷6）。

解法（4）是先求出6小時(shí)是12小時(shí)的幾分之幾，然后，根據(jù)已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求原數(shù)，得到：0.75÷（6÷12）。

而解法（5），12×（0.75÷6）的括號(hào)內(nèi)求的是每小時(shí)耕地的公頃，可用假設(shè)法的思路來(lái)理解。假設(shè)每小時(shí)耕地1公頃，那么樣12小時(shí)耕地12公頃，而現(xiàn)在每小時(shí)耕地實(shí)際上是（0.75÷6）公頃，所以，12小時(shí)可耕地實(shí)際上是12公頃的（0.75÷6）倍，便是12×（0.75÷6）的算式了。

如此引導(dǎo)學(xué)生思考列式并說(shuō)清算理，靈活掌握解題思路，既激發(fā)了學(xué)習(xí)主體的興趣，又啟發(fā)了他們、逐漸培養(yǎng)了他們的潛創(chuàng)造力。

三、因題制宜，挖掘潛能，引導(dǎo)多向思維。

一次，我遇到這么一道題：“電子廠六月份上半月完成月計(jì)劃的3/4，下半月生產(chǎn)電子480件，結(jié)果超過(guò)計(jì)劃的1/4，超過(guò)計(jì)劃多少件？”我不急于教學(xué)生解題思路及解題方法，而是讓學(xué)生分成四人一組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解題方法。經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生分別列出四種不同的算式：

（1）480÷（1- + ）× 。

（2）480÷2。

（3）480× 。

（4）480÷4×2。

對(duì)于學(xué)生的各種解法，我先不作肯定回答和否定回答，而是故意問(wèn)他們說(shuō)：“為什么這么做呢？”頓時(shí)，課堂氣氛熱烈起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見。對(duì)第二種解法的算理，有一個(gè)同學(xué)干脆到黑板上邊畫圖邊闡述：

“把計(jì)劃產(chǎn)量看作單位‘1，上半月完成計(jì)劃的3/4，剩下計(jì)劃的 ，實(shí)際正好超過(guò)計(jì)劃的 ，說(shuō)明計(jì)劃的剩余產(chǎn)量和實(shí)際超產(chǎn)量相等。求超產(chǎn)量，就是求480的一半是多少，故列算式為480÷2?！蔽椅⑿Φ刭澷p說(shuō)：“這位同學(xué)很聰明，他能把四步計(jì)算的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題簡(jiǎn)化成一步計(jì)算的整數(shù)應(yīng)用題，何等巧妙?。　苯又?，學(xué)生又分別闡述了解法三和解法四的算理。最后，我都一一肯定了他們的解法，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)臉上都洋溢著勝利者的微笑。其他人羨慕的同時(shí)，則躍躍欲試，受益匪淺。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師。我們肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家下一代的重任，應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，積極為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。這樣，一代具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。