張仕蓮

新課程改革的核心觀念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、合作交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革時(shí)期的教師不再是“教書匠”，而是有科學(xué)教育觀、會(huì)自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語(yǔ)文教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、樹立嶄新的學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來(lái)是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動(dòng)呢？說(shuō)到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。

要根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如提問(wèn)什么、如何提問(wèn)等等，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。為此，我采取了兩項(xiàng)措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言先遣隊(duì)宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學(xué)們聽(tīng)罷，心悅誠(chéng)服，熱血沸騰，無(wú)一例外地報(bào)名參加了“先遣隊(duì)”，課堂上很快出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言的熱潮。但是，為了克服舊習(xí)慣的強(qiáng)大惰性，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：每周六由隊(duì)長(zhǎng)調(diào)查隊(duì)員在各科課堂的舉手次數(shù)（自己隨堂記錄），排出名次榜，下周一由老師當(dāng)眾發(fā)布成績(jī)并做講評(píng)，期末將課堂發(fā)言成績(jī)記入檔案。自從開(kāi)展“每周一評(píng)”的活動(dòng)以來(lái)，語(yǔ)文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的局面。第1周評(píng)比，人均舉手不足10次;最后一周評(píng)比，已高達(dá)80次之多。

二、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到教學(xué)形式生動(dòng)、活潑、妙趣橫生，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的人格，多一些寬容和激勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀書、討論、做筆記，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，教師大量制作課件，運(yùn)用電教設(shè)備等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)來(lái)渲染課堂氣氛，都可以創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。教師可精選那些和課文內(nèi)容、意境、作者情感相和諧的樂(lè)曲，在教學(xué)開(kāi)始營(yíng)造氣氛，在教學(xué)過(guò)程中烘托氣氛，還可采取配樂(lè)朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，既能體現(xiàn)學(xué)科之間的融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，又能達(dá)到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時(shí)，有的學(xué)生是分段概括，有的是列舉小標(biāo)題，有的是圖文結(jié)合……接著我請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一幅月色圖進(jìn)行欣賞揣摩，學(xué)生興趣十分高漲。

三、靈活多變的課堂教學(xué)

有的教師在備課的時(shí)候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)沿著自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，也就是說(shuō)教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。比如在語(yǔ)文必修一的第一單元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、毛澤東的《沁園春·雪》。我將這個(gè)單元設(shè)計(jì)成討論課，以學(xué)生討論為主，讓學(xué)生橫向比較同一時(shí)代的不同作家的作品。這樣，既能使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景有比較宏觀的整體的認(rèn)識(shí)，也有助于加深他們對(duì)作品內(nèi)涵、作者情感的體會(huì)和理解;而通過(guò)比較，作家們的個(gè)性與人格魅力亦能得到更清晰的展現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地把握作品的意蘊(yùn)。

四、師生角色的轉(zhuǎn)換

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，大家往往走入了單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科;學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“交流式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就像一條奔騰的河流，如果沒(méi)有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣，“對(duì)話式”教學(xué)就有了保障。

我所任教的中學(xué)是全縣唯一的重點(diǎn)中學(xué)，招收的生員片區(qū)大。不少學(xué)生來(lái)自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊就是辭不達(dá)意、缺乏條理，難免會(huì)出現(xiàn)課堂只有個(gè)別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時(shí)教師要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，激勵(lì)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但由于“交流式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時(shí)教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀(jì)律，保證對(duì)話正常有序地進(jìn)行;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要及時(shí)糾正對(duì)話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。在學(xué)生討論時(shí)，教師也可以積極地參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予一定的評(píng)價(jià)，以自己的學(xué)識(shí)、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

總之，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)方法的探討和改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們廣大語(yǔ)文教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)的有效性，領(lǐng)會(huì)新課改的理念，開(kāi)放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能走進(jìn)“柳暗花明又一村”。