徐世雄

摘 要：農(nóng)村教師在信息技術(shù)與課程整合制作課件中，存在盲目性、表面化、形式化，制作中對(duì)其有效性等反思較少，導(dǎo)致所制作的課件不能起到對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用。設(shè)計(jì)制作語(yǔ)文課件（演示文稿幻燈片），選擇文字、音頻、視頻、圖片等各種資源時(shí)，應(yīng)多重把握“輔助優(yōu)化性、簡(jiǎn)明直觀性、生動(dòng)有效性”等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課件 “三性” 把握

在推進(jìn)素質(zhì)教育、新課程改革和教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的大發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)村教育教學(xué)技術(shù)落后差很大，利用多媒體整合課程資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的行動(dòng)正在起步、正在嘗試，很多教師在積極學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)資源。由于受到認(rèn)識(shí)、理解、能力、基礎(chǔ)、學(xué)生實(shí)際等方面的影響，農(nóng)村教師信息技術(shù)與課程整合制作課件中存在盲目性、表面化、形式化，“下”下來(lái)就用的現(xiàn)象比較普遍，未經(jīng)自己消化、融會(huì)。筆者在制作初中語(yǔ)文教學(xué)課件、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐反思中，深深感到制作課件過(guò)程中教師對(duì)其有效性等方面的反思較少，不夠深入，導(dǎo)致所制作的課件不能起到對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用。

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課件（演示文稿）幻燈片，選擇文字、圖片等各種資源時(shí)，應(yīng)多重把握“輔助優(yōu)化性、簡(jiǎn)明直觀性、生動(dòng)有效性”等“三性”，使自己所制作的課件能夠得心應(yīng)手，優(yōu)化服務(wù)于課堂教學(xué)。

本文以人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第7課《雷電頌》教學(xué)課件的制作為例，來(lái)談?wù)務(wù)Z文課件制作中如何把握“三性”。《雷電頌》是一篇經(jīng)典閱讀課，引導(dǎo)閱讀應(yīng)了解郭沫若、《屈原》創(chuàng)作與《屈原》劇情，重點(diǎn)通過(guò)朗誦引導(dǎo)感知文本情感、理解《屈原》中的象征意義等問(wèn)題，可用兩課時(shí)。根據(jù)難易程度，第一課時(shí)可輔助學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)郭沫若、《屈原》創(chuàng)作與《屈原》劇情的了解，并引導(dǎo)學(xué)生完成“朗誦感知文本情感”的第一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，即做好通過(guò)學(xué)習(xí)、欣賞朗誦感知暴風(fēng)雷電那雄偉的自然力量和悲壯、慷慨、激昂的情感就好了。第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解“呼告”、“象征”，引導(dǎo)“理解象征意義”的第二個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。《雷電頌》教學(xué)演示文稿具體可設(shè)計(jì)成“郭沫若簡(jiǎn)介”等八張幻燈片。簡(jiǎn)述如下：

一、“郭沫若、創(chuàng)作背景與《屈原》劇情簡(jiǎn)介”教學(xué)部分幻燈片

幻燈片一：“雷電頌”。

首張幻燈片背景應(yīng)設(shè)置成風(fēng)、雷、電情境，通過(guò)畫(huà)面情境，讓學(xué)生形成對(duì)自然力量的感受。面對(duì)風(fēng)、雷、電情境，該贊美它什么？教師根據(jù)回答作歸納或補(bǔ)充。

幻燈片二：“郭沫若：成就？代表作？”

（“中國(guó)著名文學(xué)家、考古學(xué)家、思想家、革命活動(dòng)家、古文字學(xué)家、詩(shī)人。代表作詩(shī)集《女神》反映了“五四”精神;著《郭沫若全集》，有歷史劇《屈原》、《虎符》、《蔡文姬》、《武則天》?！保?/p>

在配套練習(xí)“我的瞭望臺(tái)”——“走進(jìn)作者”中有詳解，不必詳細(xì)展示，課件中只明示最主要、關(guān)鍵的部分就行了。本頁(yè)問(wèn)題的簡(jiǎn)潔展示放在學(xué)生閱讀“走進(jìn)作者”前后均可，既幫助和引導(dǎo)學(xué)生把握記憶要點(diǎn)，又啟示學(xué)生應(yīng)有課前預(yù)習(xí)閱讀《配套練習(xí)》的習(xí)慣。這樣起到輔助作用就行了，沒(méi)有必要將學(xué)生人手都有的內(nèi)容搬到課件上。

幻燈三片：“時(shí)代背景”。

（“時(shí)代背景：《屈原》劇創(chuàng)作于第二次國(guó)共合作、反共高潮——‘皖南事變之后的1942年，全中國(guó)進(jìn)步的人都感受著憤怒，作者便把這憤怒復(fù)活到屈原的時(shí)代去了，屈原是吶喊著站在暴風(fēng)雨的最前面?！保?/p>

“時(shí)代背景”，是《雷電頌》的象征意義和情感來(lái)源，《雷電頌》后附參考資料內(nèi)容詳盡，為幫助理解需要?dú)w納，以幫助記憶內(nèi)化，放在學(xué)生閱讀前后都可以。

幻燈片四：“《屈原》劇情”。

（“《屈原》劇情：秦國(guó)丞相張儀與楚懷王的寵姬鄭袖勾結(jié)，陰謀分裂和出賣楚國(guó)，設(shè)計(jì)誣陷屈原“調(diào)戲”鄭袖，被免職、監(jiān)禁于東皇太一廟，《雷電頌》是在獄中的一幕?！保?/p>

這一部分內(nèi)容參考資料表述較詳盡，也需要?dú)w納，以幫助記憶內(nèi)化，在學(xué)生閱讀前后展示都可以。

二、“朗誦感知”教學(xué)部分幻燈片

幻燈片五：“朗誦”。

（“它是讀的藝術(shù)境界，是感受的外化，要求不僅字音標(biāo)準(zhǔn)，而且恰當(dāng)?shù)靥幚砗酶星?，使欣賞者產(chǎn)生共鳴。要求做好對(duì)朗讀文本的準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，‘將腦海中所理解的形象用語(yǔ)言的擴(kuò)散和氣息凝成的形象呈現(xiàn)之?！暇煼洞髮W(xué)蓓蕾語(yǔ)”）

學(xué)生熟悉朗讀，教材導(dǎo)語(yǔ)中要求“大聲朗讀”，但本文情感激越，通過(guò)朗誦可以直接沖擊學(xué)生情感，促進(jìn)對(duì)象征意義的理解?？蓪W(xué)生對(duì)朗誦要求很陌生，為了引導(dǎo)理解朗誦，并欣賞、嘗試?yán)收b，在演示文稿中展示朗誦要求很有必要，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解讀的形式層次，也為學(xué)生聆聽(tīng)教師示范、欣賞名家朗讀做準(zhǔn)備。這是針對(duì)愛(ài)好聲音藝術(shù)的學(xué)生的，不必深入。

幻燈片六：“欣賞：野狼朗誦《雷電頌》”。

（“注意感知《雷電頌》朗讀中屈原向雷電的呼喚、傾訴、怒罵和其悲憤情感。”）

應(yīng)該在演示文稿中展示欣賞、聆聽(tīng)要求。對(duì)此音頻資料的引用設(shè)置上，如果授課教師朗讀水平較好，可以先示范朗讀個(gè)別段落再播放，讓學(xué)生能夠感受到不同水平層次的朗讀。此類文本的教學(xué)，名家朗誦使文中情感形象更生動(dòng)、鮮明，聲音能更直接打動(dòng)學(xué)生。如果能獲得《周恩來(lái)在重慶》中上演《屈原》一段視頻可代替野狼朗誦《雷電頌》。沒(méi)有多媒體展示的音頻、視頻資源利用不上本課。

三、“理解象征意義”教學(xué)部分幻燈片

幻燈片七：

“象征”——“以某一具體的形象表現(xiàn)出含義更為深遠(yuǎn)的、只能意會(huì)的某種形象，一般在不能、不敢、不便表達(dá)心目中的形象時(shí)應(yīng)用?！?/p>

“呼告”——在敘述中情緒激動(dòng)高峰、不吐不快的時(shí)候，直接向想象中的人、事、物呼喚、傾訴。

《配套練習(xí)》中有關(guān)于象征、呼告的介紹，但是繁亂、不便理解，所以有必要?dú)w納整理在演示文稿中展示以輔助理解。

幻燈片八：“象征意義”。

（“屈原時(shí)代象征中國(guó)面臨戰(zhàn)爭(zhēng)、分裂與和平的時(shí)代，鄭袖象征陰謀勾結(jié)他國(guó)勢(shì)力進(jìn)行分裂的賣國(guó)賊，‘東皇太一等象征為民官卻不做民事的昏庸腐朽的統(tǒng)治者?！保?/p>

對(duì)《屈原》中屈原、東皇太一等人物的象征意義的理解，既是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，必須在演示文稿中展示。

幻燈片九：“精句欣賞”。

（啊，我思念那洞庭湖，我思念長(zhǎng)江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無(wú)邊無(wú)際的波瀾?。∧呛坪剖幨幍臒o(wú)邊無(wú)際的偉大的力量呀！那是自由，是跳舞，是音樂(lè)，是詩(shī)！啊，這宇宙中的偉大的詩(shī)！你們風(fēng)，你們雷，你們電，你們?cè)谶@黑暗中咆哮著的、閃耀著的一切的一切，你們都是詩(shī)，都是音樂(lè)，你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發(fā)揮你們的力量吧，發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙、陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！——‘洞庭湖、‘長(zhǎng)江、‘東海象征人民群眾”）

在演示文稿中展示精句，進(jìn)行分析欣賞，能幫助學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生日常斟詞酌句深入理解的習(xí)慣。上面的文本片段有排比、對(duì)偶、重復(fù)、呼告，各種修辭手法交替運(yùn)用，使語(yǔ)句本身如翻滾的波浪一樣氣勢(shì)。

四、“作業(yè)”設(shè)計(jì)幻燈片

幻燈片十：“作業(yè)”。

（“1.回答課后‘三題;2.填寫(xiě)配套練習(xí);3.以營(yíng)養(yǎng)餐為題材寫(xiě)寫(xiě)自己的所想，盡力運(yùn)用排比、對(duì)偶等修辭手法?！保┙處煾鶕?jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)課后作業(yè)做一些處理，整體布置作業(yè)。課堂結(jié)尾時(shí)往往時(shí)間較緊，在演示文稿中展示設(shè)計(jì)的作業(yè)能有效幫助解決這個(gè)問(wèn)題。

就本文而言，良好的朗讀極有助于對(duì)作品象征意義的理解，“朗讀感知”及“理解象征意義”兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。本文教學(xué)演示文稿既可以如上將朗讀教學(xué)置于前，也可將朗讀教學(xué)置于后，即第一課時(shí)完成“郭沫若簡(jiǎn)介、《屈原》簡(jiǎn)介、理解象征意義”的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)完成教師引導(dǎo)“朗誦感知”的教學(xué)目標(biāo)。這樣做可以使理解基礎(chǔ)上的朗讀更有情感，對(duì)象征意義的理解能夠更加鞏固、深入。對(duì)這兩種演示文稿展示程序，筆者認(rèn)為均可行。