余艷艷

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離，削弱了雙方在教學(xué)中應(yīng)有的功能，作文成了學(xué)生眼中的“應(yīng)試工具”，缺乏情感體驗(yàn)，也導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的功利主義和寫作教學(xué)的無序性。在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的意義和作用，實(shí)施二者整合的課堂教學(xué)模式，采用單元教學(xué)方法將閱讀過程中吸收的知識和形成的能力化為寫作能力，同時(shí)達(dá)到以寫促讀，發(fā)揮閱讀課的創(chuàng)造性，使二者協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作；單元教學(xué)；遷移教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)原理主張：“以單元為單元展開一節(jié)節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)尊重這過程：教師啟發(fā)——學(xué)習(xí)者探求——教師總結(jié)與學(xué)生領(lǐng)會——基本技能訓(xùn)練與鞏固——形成性平面與補(bǔ)救教學(xué)，深化教學(xué) ?！备鶕?jù)這一原理，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要做的不是告訴學(xué)生“該怎么做”，而是啟發(fā)學(xué)生。

1 單元文章主旨整合

一篇文章的思想是獨(dú)立的，但不能孤立的去認(rèn)識，這就需要將相同題材的文章主旨有機(jī)結(jié)合。針對作文弊端中課時(shí)數(shù)的限制，我們可以采用單元主旨的閱讀教學(xué)方式，既達(dá)到了單元復(fù)習(xí)的效果，又可在日常閱讀教學(xué)中完成作文潛移默化的訓(xùn)練。在頂崗的兩個(gè)月期間，我深切地感受到人教版教材在編制閱讀文章時(shí)，都是根據(jù)文章之間的內(nèi)部聯(lián)系編排的。語文整合性教學(xué)是根據(jù)新課程教材觀的“示范性”，也就是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，在教學(xué)過程中教師以學(xué)生己有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！斑@樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語文教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運(yùn)用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程。在某種意義上實(shí)現(xiàn)了從"教教材"到"用教材教"的轉(zhuǎn)變?！?/p>

案例：以人教版語文七年級下冊第一單元為例，這個(gè)單元安排的就是以成長為主題的課文，《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《丑小鴨》《詩兩首》。我們可以將主題歸納為：回憶——眷念——努力——啟示。請學(xué)生根據(jù)這單元的主旨線，連起來講一段話，那么既可以達(dá)到單元復(fù)習(xí)，回顧文章，又可以鍛煉學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)作能力。

“母語教育應(yīng)當(dāng)是民族的，民族的價(jià)值觀——首要的是愛國情懷，它應(yīng)當(dāng)成為語文教材的‘靈魂；民族的思維方式——注重整合的、形象的思維，應(yīng)當(dāng)成為語文教材的‘神經(jīng)”。閱讀教學(xué)以單元為單元，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與文本對話，理解和解構(gòu)其內(nèi)容和表達(dá)技巧，吸取人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

2 制定單元閱讀和寫作目標(biāo)

我們在教學(xué)時(shí)可以事先制定培養(yǎng)寫作能力的具體要求，融入到現(xiàn)在的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，將四個(gè)目標(biāo)很好的整合在一起。這種閱讀與寫作整合教學(xué)模式的前提是：教師必須在教授知識前，制定一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方案，將一學(xué)期的寫作教學(xué)安排進(jìn)去，循序漸進(jìn)，必須非常熟悉課文。

如寫有關(guān)季節(jié)的文章時(shí)，可以安排學(xué)習(xí)朱自清的《春》，讓學(xué)生們感受文章的結(jié)構(gòu)“詠春”“繪春”“贊春”，從整體上感知文章的形式結(jié)構(gòu)，可以做到很好的示范作用。如果進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和內(nèi)容組織，可以在精教文章時(shí)，領(lǐng)略文中各種修辭手法的運(yùn)用，通過不斷的朗讀加深對文本的印象和理解，通過精度細(xì)讀遷移范文的形式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、語言修辭等能力。

本人在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)閱讀中的背誦環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都死記硬背文中的名段名詞，只是為了應(yīng)付考試中的背誦部分。很少會想到將所背誦的東西遷移到自己的寫作中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，比如初中的作文題經(jīng)常涉及到寫“我的父母”，這是可以讓學(xué)生參照朱自清的《背影》?！皩θ狈?nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，可以用“先行組織者”（指在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)給學(xué)生的一種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，它以通俗的語言概括說明將要學(xué)習(xí)的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，為學(xué)生在已有知識和新知識之間架起一座橋梁）策略，使新知識和原有知識建立聯(lián)系而獲得意義。”

3 注重單元情感目標(biāo)的指引

歷年中考題的呈現(xiàn)都與我們的單元教學(xué)中的情感價(jià)值觀目標(biāo)緊密相連。在單元教學(xué)中，通過與文本的情感交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要善于根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的接受心理，不斷變化自己的表達(dá)方式，例如變換自己的語氣和語調(diào)，時(shí)緩時(shí)急，時(shí)高時(shí)低，時(shí)而激情高亢，時(shí)而深沉嚴(yán)肅，并伴以適當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語言，便能形象深刻地挖掘出文本的情感，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生意識到將生命的美好記錄下來時(shí)一件美好的事情，讓學(xué)生逐步意識到寫作的本質(zhì)。

溫州中考作文題《向前走》，就可借鑒于我們?nèi)私贪姘四昙壵Z文下冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《背起行囊走四方》。書中就有關(guān)于行走的寫作練習(xí)。

教材不僅是閱讀教學(xué)的示范文本，同時(shí)也是寫作教學(xué)的示范文本。日常教學(xué)中，我們有時(shí)不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質(zhì)兼美。有效地發(fā)掘單元教材的寫作示范功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的整合寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作能力的有效做法之一。綜上所述，編寫單元教學(xué)作文目標(biāo)有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到作文的本質(zhì)，培養(yǎng)寫作的興趣。同時(shí)也擺脫了課時(shí)數(shù)的限制，使教師可以合理安排閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀作為一種生命活動“是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。在閱讀教學(xué)這一過程中，學(xué)習(xí)主體通過學(xué)習(xí)語言、品味語言。積累語言，通過豐富的情感體驗(yàn)，吸收和積累優(yōu)秀的文化知識，對學(xué)生的寫作具有極其重要的影響。而閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，使二者在協(xié)同中獲得良好的效果?！霸陂喿x課中，完成語言感受、思維訓(xùn)練、技法提煉、素養(yǎng)積淀四大任務(wù)，那么學(xué)生的寫作能力也能在長期逐步的訓(xùn)練中得到提高?！?/p>

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