李濤

摘要：縣級(jí)教研員是教育教學(xué)研究人員，理論上比一線教師領(lǐng)先一步，實(shí)踐上比專家深入一些，是嫁接教育理論與教育實(shí)踐的梯子和橋梁，也是教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和幫助者。教研員只有俯下身子，甘做人梯，才能成為教師信得過(guò)的人，也才能把教育理論灌輸?shù)?、滲透到教學(xué)一線去，才能在校園中和教師中開(kāi)花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：縣級(jí)教研員；角色；定位

一、放低姿態(tài)，親近教師

教研員是為基層學(xué)校和基層教師服務(wù)的，不能有凌駕于學(xué)校和教師之上的官本位意識(shí)，要為學(xué)校著想，為教師謀利，把身子放低，把心態(tài)擺正，把表情調(diào)好，把事情做好，才能被教師接受、被學(xué)校歡迎。

湯陰縣由十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組成，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政治教師的授課水平參差不齊，一年中最擔(dān)憂的就是到偏僻的東三鄉(xiāng)聽(tīng)課作課調(diào)研，這里距離縣城遠(yuǎn)，教師思想保守，接受課改意識(shí)薄弱。但是為了工作需要，每次到這些偏僻的學(xué)校，我都俯下身來(lái)，和他們拉家常，聊教育，在暖暖的氣氛中，教師們對(duì)我的隔膜感不知不覺(jué)消除了，對(duì)教研員的戒備心沒(méi)有了，且主動(dòng)地問(wèn)這問(wèn)那，這時(shí)候就可以“見(jiàn)縫插針”地進(jìn)行政治課的教研了。贏得了他們的尊重，因而我在教研活動(dòng)中所說(shuō)的道理就能被他們更情愿的接受。

二、敢于上課，身教為先

作為長(zhǎng)期摸爬滾打在一線的教師，我深知教師對(duì)教研員的最大的期待是――不光是評(píng)論家，也應(yīng)該是實(shí)踐者；教，然后研，才更有說(shuō)服力?；诖耍伊χ鹘萄袉T上公開(kāi)課、研究課，用自己的實(shí)績(jī)回答新課程實(shí)施中教師們的種種問(wèn)題，體驗(yàn)教師們的種種苦惱。從2005年9月開(kāi)始，我每年上公開(kāi)課20多節(jié)，舉辦講座20多個(gè)，用自己的親身體會(huì)，用自己的換位思考，走近了廣大教師，也贏得了教師們的愛(ài)戴。

2006年，在任固一中，下校幾次之后，發(fā)現(xiàn)教師們見(jiàn)了教研員還是躲躲閃閃，與我們談話很被動(dòng)也很戒備，我知道這是教師們與我們感情上有距離，認(rèn)為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)愛(ài)心學(xué)校項(xiàng)目工作是負(fù)擔(dān)。我選擇了一個(gè)突破口――主動(dòng)為九年級(jí)學(xué)生上了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課是難上的課，我的教學(xué)效果較好，而且在評(píng)課時(shí)真誠(chéng)的請(qǐng)教師們提意見(jiàn)，之后，教師們的態(tài)度發(fā)生了很大變化，我很快融入了教師群體。我得到的啟示是：以教師視角來(lái)看教師，以真誠(chéng)的態(tài)度幫助教師，就能贏得教師的信任，就能順利地開(kāi)展工作。

三、深入一線，雪中送炭

針對(duì)村小分散、偏遠(yuǎn)、資源貧乏的情況，教師各自為戰(zhàn)，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，湯陰縣教研室自2006年9月起持續(xù)實(shí)施了以“抓質(zhì)量，扶弱校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”為宗旨的“村小行動(dòng)”。

四、甘做人梯，幫助教師

城關(guān)一中是一所農(nóng)村中學(xué)，住宿條件很緊張，教師住校的少，我們教研員到學(xué)校去也沒(méi)地方住，每天都要回家，這使得我與教師們交流的時(shí)間很有限，曾經(jīng)成為我們的一個(gè)難題。但是我了解到部分教師家中具備上網(wǎng)條件且有初步的上網(wǎng)技術(shù)，利用QQ等工具與教師進(jìn)行八小時(shí)之外的交流。在網(wǎng)校的個(gè)人博客上，我對(duì)蔣清麗，郭芹英等教師的課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)論，使得教學(xué)研討突破時(shí)空限制，也贏得了教師們的感激和尊重。

以上我對(duì)教研員的定位，總結(jié)下來(lái)無(wú)非就是“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”，但這三個(gè)詞應(yīng)當(dāng)怎樣排序呢？

排序反映著對(duì)教研員角色定位的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)教研員的工作績(jī)效產(chǎn)生重大影響。因此，這是教研員角色定位問(wèn)題的又一個(gè)關(guān)鍵。

筆者的觀點(diǎn)是，三個(gè)詞的排序應(yīng)當(dāng)是“研究”、“服務(wù)”、“指導(dǎo)”。這三個(gè)詞的內(nèi)在邏輯是：

“研究”是教研員完成“服務(wù)”與“指導(dǎo)”這兩大任務(wù)的前提。必須明白，在新形勢(shì)下，教研員的權(quán)威主要將來(lái)自學(xué)術(shù)水平而非來(lái)自行政權(quán)力；教研員只有進(jìn)行較高水平的研究，才有可能造就自身的學(xué)術(shù)威信，也才可能會(huì)有較高水平的服務(wù)與指導(dǎo)。遺憾的是，目前還有相當(dāng)多的同仁們對(duì)此缺乏緊迫感。如果在這方面不迅速地加以突破，那么除了祭出“行政權(quán)力”這面大旗，就別無(wú)良法。問(wèn)題在于，“行政權(quán)力”在現(xiàn)代學(xué)校制度面前必定會(huì)失去其曾有過(guò)的靈光。屆時(shí)，教研員將何以生存？

“服務(wù)”是教研員順利進(jìn)行“研究”與“指導(dǎo)”的基石。須知，學(xué)校是教研員進(jìn)行研究的主要基地，教師既是教研員研究的對(duì)象，也是主要的依靠力量。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，能否為學(xué)校和教師們提供有效的服務(wù)將成為教研員能否生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，服務(wù)不僅涉及態(tài)度問(wèn)題，還涉及學(xué)術(shù)水平問(wèn)題。服務(wù)應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)校與教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以高水平、有針對(duì)性的研究為基礎(chǔ)。其實(shí)，不管我們是否愿意，隨著現(xiàn)代學(xué)校管理制度的逐步確立，教研員對(duì)教師的指導(dǎo)，也只能主要是服務(wù)性指導(dǎo)，而不是過(guò)去的管理性指導(dǎo)。

“指導(dǎo)”是“研究”與“服務(wù)”的最主要目的，也是學(xué)科教研員的立身之本?！爸笇?dǎo)”之所以位移至第三位，不是因?yàn)樗牡匚幌陆盗耍且驗(yàn)橹笇?dǎo)必須建立在深入“研究”與真誠(chéng)“服務(wù)”基礎(chǔ)之上！只有這樣的指導(dǎo)才可能是針對(duì)性強(qiáng)和有效的，才可能真正得到學(xué)校與教師的歡迎。應(yīng)當(dāng)看到，面對(duì)新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)發(fā)展這兩大任務(wù)，學(xué)校與教師都亟需水平高、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)，但有部分教研員卻因自身的學(xué)術(shù)水平不夠而心有余力不足，導(dǎo)致工作不太理想，以至于有些領(lǐng)導(dǎo)與教師產(chǎn)生了“教研員有何用”的疑問(wèn)。

（四）

如果確認(rèn)教研員的角色定位應(yīng)當(dāng)是“研究”“服務(wù)”“指導(dǎo)”，那么要改變教研員地位的窘境，其關(guān)鍵就是要加大“研究”的力度，并運(yùn)用“研究”的力量促進(jìn)教研員的專業(yè)發(fā)展，使其能及早完成向“研究型”的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，在“研究”這一問(wèn)題上需要注意的是，學(xué)科教研員的研究主要是為教學(xué)服務(wù)的，因而應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際工作中遇到的主要問(wèn)題展開(kāi)。作為縣級(jí)學(xué)科教研員，目前的研究重心主要有：

——教學(xué)實(shí)踐研究。如新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，教材教法研究，地方課程資源開(kāi)發(fā)，教改實(shí)驗(yàn)，教學(xué)參考資料的編寫，考試的組織與評(píng)價(jià)方案的制定等。

——教師群體專業(yè)發(fā)展研究。如對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成才規(guī)律的探究等。實(shí)際上，上述兩個(gè)方面既是工作又是研究，目前要注意的是以研究來(lái)帶動(dòng)工作、促進(jìn)工作。這是因?yàn)楣ぷ魇钱?dāng)前生存所必需的，而研究則是未來(lái)的發(fā)展所必不可少的，因此要處理好工作與研究的關(guān)系，使之形成良性互動(dòng)。

多年的教研實(shí)踐使我體會(huì)到，縣級(jí)教研員應(yīng)當(dāng)這樣定位：是教育教學(xué)研究人員，理論上比一線教師領(lǐng)先一步，實(shí)踐上比專家深入一些，是嫁接教育理論與教育實(shí)踐的梯子和橋梁，也是教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和幫助者，教研員只有俯下身子，甘做人梯，才能成為教師信得過(guò)的人，也才能把教育理論灌輸?shù)健B透到教學(xué)一線去，才能在校園中和教師中開(kāi)花結(jié)果。