曾碧蘭

一、構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式的目的和意義

基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是教師根據(jù)高中學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)評價、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。其具體表現(xiàn)就是：通過界定學(xué)生應(yīng)知、能做和存有什么（課程標(biāo)準(zhǔn)的要求）來開始教學(xué)規(guī)劃的過程。讓學(xué)生通過自己的努力去達(dá)成清晰地界定的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)。同時也告知學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，融合評價和教學(xué)的過程，把評價與真實世界的任務(wù)連接起來，評價學(xué)生在知識應(yīng)用和高水平思維技能方面的能力，而不是低水平的認(rèn)知。普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基于此筆者提出了“高中英語目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式”，其目的和意義是：

（一）目標(biāo)導(dǎo)向是提升高中英語課堂教學(xué)效率的有效方略

教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了，這本是常識，但我們的許多教師在進(jìn)教室前思考的更多是：“這節(jié)課我該教什么內(nèi)容”，而不考慮“學(xué)生該學(xué)會什么”，“學(xué)生能學(xué)會什么”，也即很多教師的課堂教學(xué)目標(biāo)意識不明，甚至根本沒有依據(jù)課標(biāo)的課堂目標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)的出發(fā)點是課本與復(fù)習(xí)資料，無視課標(biāo)與考綱要求，單純依據(jù)參考書與自身經(jīng)驗教學(xué)；教師也缺乏把課程目標(biāo)分解為課堂目標(biāo)的能力，虛幻表述課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果是教學(xué)結(jié)束時還不知道自身教學(xué)到底到達(dá)了哪里；另外，許多老師錯誤地理解“三維目標(biāo)”，把“三維目標(biāo)”理解成“三種目標(biāo)”，描述目標(biāo)時，人為割裂三者的整體關(guān)系，貪多求全，難以落實。再有就是教師沒有形成“以學(xué)定教”理念，研究學(xué)生不夠，沒有分析學(xué)情，脫離學(xué)生實際制定目標(biāo)，不考慮自己的學(xué)生到底“能學(xué)會什么”。針對以上種種問題，我們迫切需要建立一種操作性強(qiáng)的課堂操作“模式”.

（二）高中英語課堂教學(xué)眾多問題的解決期待有模式化策略

筆者所任教的武平二中是一所普通農(nóng)村高中，學(xué)生近2500人，教師220多人，生源在武平縣是二流生源。在我校組織的針對英語課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校的英語課堂教學(xué)存在著以下問題：教師的教學(xué)設(shè)計不依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計意圖不明，教學(xué)目標(biāo)大而空；教師無法把課標(biāo)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，不能依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)；教師在確定教學(xué)策略時，常常只體現(xiàn)“教”的過程而忽視“學(xué)”的過程；課堂上教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少； 教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。面對二流的生源和教研水平不高的教師隊伍，再加上普通中學(xué)教研缺少專家引領(lǐng)，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，教研部門業(yè)務(wù)指導(dǎo)不到位，多數(shù)教師對課堂教學(xué)認(rèn)識與理解模糊，教學(xué)效率水平總體不高。我們課題組認(rèn)為建立一種操作性強(qiáng)的課堂操作“模式”是消解這些問題的有效策略，因為課堂教學(xué)模式化，操作簡便，可以減少隨意性，增加有效性?；诖耍覀兲岢觥澳繕?biāo)導(dǎo)向，簡約教學(xué)”，目的就是讓出更多的時間，讓學(xué)生自主學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)能力。我們認(rèn)為提高教學(xué)效率的根本任務(wù)是實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，把課外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的能力與特長。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)的基本操作模式

“目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式”就是教師課前先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生的具體情況編制具有針對性和可操作的預(yù)學(xué)目標(biāo)或指定預(yù)學(xué)材料，也就是教師在進(jìn)教室前必須明確自己到底要帶領(lǐng)我們的孩子們到達(dá)哪里，然后教師通過對學(xué)生預(yù)學(xué)情況的判斷把握學(xué)情，堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后實現(xiàn)實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，把課外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的能力與特長。

三、在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)實踐過程中要解決的主要問題

（1）要重點突破高中英語課堂教學(xué)中各種課型教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計這一難題，將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)理論和課堂實際操作相結(jié)合，努力提高課堂教學(xué)效率，為廣大教師提供必要的理論依據(jù)和具體的操作方法。

（2）在教學(xué)過程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本原理，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，探索出適合高中英語學(xué)科特點和學(xué)生實際的“目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式”和課堂評價體系。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式設(shè)計的特點是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的預(yù)學(xué)結(jié)果為目標(biāo)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程確定教學(xué)活動模式；預(yù)學(xué)檢測、教學(xué)過程的檢測以及教學(xué)反饋使我們從教者能把握學(xué)習(xí)者知識、技能和態(tài)度等的變化和提高，從而保證了教學(xué)過程的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂書本.人民教育出版社

[2]《新課標(biāo)詞匯》、《新課標(biāo)詞匯》編寫組.詞匯用書.遼寧教育出版社

[3]《課程論：基礎(chǔ)、原理和課程》艾倫.C.奧恩斯坦和弗朗西斯.P.漢金斯

[4]蔡蓓.《對以學(xué)生為中心的教學(xué)法的思考》.南京農(nóng)專學(xué)報，2003，（1）.

[5]《教學(xué)模式》美國Bruce Joyce， Marsha Well， Emily Calhoun著，中國輕工業(yè)出版社，2009