鄭玉賢

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，無(wú)論是從教的角度還是從學(xué)的角度，都存在較大的問(wèn)題。一方面，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，這是因?yàn)檫M(jìn)入中職的學(xué)生生源質(zhì)量普遍較低，很多都是學(xué)習(xí)不好考不上高中，想出去工作又年齡太小實(shí)在沒(méi)辦法才會(huì)選擇上中職學(xué)校。很多中職生都有這樣的心態(tài)，認(rèn)為我學(xué)習(xí)不好，我才上的中職，或者是家長(zhǎng)逼來(lái)的，內(nèi)心都有一種自卑、氣餒、破罐子破摔的心態(tài)，有意給自己貼上“差生”的標(biāo)簽。再加上國(guó)家教育改革在接下來(lái)的幾年英語(yǔ)將退出高考的舞臺(tái)，很多學(xué)生更是認(rèn)為現(xiàn)在英語(yǔ)已經(jīng)不是那么吃香了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也變得無(wú)關(guān)緊要了。另一方面，雖說(shuō)中職英語(yǔ)教材與原先教材相比難度有所降低，但教材還是以初中畢業(yè)生的水平為起點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)差且英語(yǔ)水平參差不齊的中職生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容學(xué)起來(lái)仍很吃力，這樣就導(dǎo)致中職英語(yǔ)教師無(wú)法按教材正常授課，無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)的意義及重要性

1、英語(yǔ)情境教學(xué)

情境是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素，它直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能理解和表達(dá)。正如人類(lèi)學(xué)家馬林諾斯基所說(shuō)的：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情境，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此，話(huà)語(yǔ)也只有在情境語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！薄坝⒄Z(yǔ)情境教學(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。

2、英語(yǔ)情境教學(xué)的意義及重要性

我國(guó)著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。合理的情境教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，讓普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的中職生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)好提供了有效的途徑。在中職英語(yǔ)情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施情境教學(xué)是可行的，也是勢(shì)在必行的。它可以為學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在“動(dòng)”的情景中感受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)課堂上來(lái)，有助于打造一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂。

三、如何在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己創(chuàng)設(shè)的空間，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?、整合、精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景，讓學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

很多中職生都有這樣的錯(cuò)覺(jué)，總以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、抽象的任務(wù)，更何況英語(yǔ)是外國(guó)語(yǔ)種，學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力和費(fèi)勁。筆者認(rèn)為中職的英語(yǔ)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到中職教育是以就業(yè)為目標(biāo)的教育，中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需要。這首先要求中職英語(yǔ)教師要把中職英語(yǔ)課堂當(dāng)初一個(gè)社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境，將乏味枯燥的內(nèi)容設(shè)置在真實(shí)的情境中，創(chuàng)設(shè)出能緊扣學(xué)生心弦的情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，是他們能更好地接受新的知識(shí)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)和交流任務(wù)，從中感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西，中職英語(yǔ)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，具體可以從一下幾個(gè)方面加以實(shí)踐：

首先，教師可以利用學(xué)生周?chē)墓ぞ吆铜h(huán)境進(jìn)行實(shí)物情境教學(xué)。比如在每節(jié)課開(kāi)始前，教師可以讓學(xué)生對(duì)教師環(huán)境進(jìn)行描述，可以設(shè)問(wèn)：“What is the weather like，today？”讓學(xué)生根據(jù)天氣的實(shí)際情況進(jìn)行回答，學(xué)生因?yàn)榭梢杂^察得到，因此可以很輕松地回答：“It is cloudy.”讓學(xué)生把觀察得到的現(xiàn)象變成英語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生加深印象。教師也可以自己準(zhǔn)備一些實(shí)物輔助教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)系動(dòng)詞taste、smell時(shí)，很多學(xué)生會(huì)很容易用錯(cuò)系動(dòng)詞，教師可以通過(guò)實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如教師可以提前準(zhǔn)備一束玫瑰花，讓學(xué)生聞一聞，并問(wèn)：“How does it smell？”學(xué)生會(huì)回答“It smells sweet and nice”，教師可以適當(dāng)給學(xué)生講一下玫瑰花的話(huà)語(yǔ)，這樣可以讓學(xué)生更輕松地了解英語(yǔ)。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實(shí)物設(shè)置情景，根據(jù)教學(xué)。

巧用周?chē)ぞ哌M(jìn)行情境教學(xué)的方法使枯燥的長(zhǎng)篇英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)。這樣學(xué)生不僅鍛煉了想象能力，還提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

其次中職教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的環(huán)境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行情境表演中職學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以利用這一點(diǎn)組織他們進(jìn)行情境表演。比如“How can I get to the nearest bank？”教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材資料和自己搜集到的資料，來(lái)做一回路人和問(wèn)路人，完成一幅出色的問(wèn)路情景?；蛘呓處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的情境進(jìn)行教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情景，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己想買(mǎi)什么，讓學(xué)生來(lái)做服務(wù)員，讓他們用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)顧客需求，幫助顧客解決問(wèn)題。

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色、狀態(tài)、體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為了學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)且能正確使用語(yǔ)言，較容易地學(xué)會(huì)了書(shū)上的句型及單詞詞組，加深印象，并且把更多的時(shí)間留給學(xué)生，改變了以往教師的“滿(mǎn)堂灌”，豐富了英語(yǔ)課堂，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高課堂效率。

最后，利用多媒體展示情境。我們知道，隨著高科技的日益發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)上。多媒體輔助教學(xué)比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有容量大、信息多、趣味多、高效率的優(yōu)越性。中職英語(yǔ)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件，把最佳的背景，畫(huà)面音樂(lè)，色彩和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，最大限度地刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如：在講授“Welcome to our party！”這篇課文時(shí)，先給學(xué)生播放一段有關(guān)party的視頻，然后讓學(xué)生注意并提示他們舉辦聚會(huì)有關(guān)的物品和主人邀請(qǐng)客人所要用到的語(yǔ)句，再讓學(xué)生操作練習(xí)后，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中設(shè)計(jì)、組織一個(gè)生日聚會(huì)，這樣就使學(xué)生在課本上學(xué)到的東西真正地為自己所掌握。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)直觀的情境，如設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容接近的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點(diǎn)，也有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律和活動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生好奇感，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

利用多媒體資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，用多媒體獨(dú)特的聲畫(huà)一體等優(yōu)勢(shì)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更直觀、更生動(dòng)地情景課堂。

綜合所述，中職英語(yǔ)情境教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要方法，在生動(dòng)形象、充滿(mǎn)情趣的情境中，學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)、記憶、思維都能發(fā)揮最佳的效果，也能把課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮作用。同時(shí)這也要求中職英語(yǔ)教師在貫徹情境教學(xué)的過(guò)程中做出更加深入和更加透徹的研究，使情境教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中走得更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)。