張雅慧

做人做事，快樂是最重要的。培根曾經說過：“讀書可使人愉悅，增加文采及充實才能?！遍喿x是一個人個體生命的擴展，作為語文教師，如何讓孩子放飛心情，快樂閱讀，值得我們思考。以下是筆者在教學中實現(xiàn)快樂閱讀教學的一些體會：

1 培養(yǎng)快樂閱讀的興趣

興趣是最好的老師。重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對孩子們產生了強烈的感染力。并告訴他們，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。在讀課外書籍的同時，筆者還指導學生去寫讀書筆記來積累知識。還鼓勵學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。學生有了成功感，讀書的興趣更加濃厚。

2 注重學生學習主體地位，使其體會到了讀書的樂趣

著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己去讀語文課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。如在教小語第七冊《那只松鼠》一文時，出現(xiàn)了這樣的問答：有一個學生問：作者為什么要放走小動物？幾個小學生進行了補充回答： ①他喜歡小動物。②他和小動物是朋友。③他關心他的朋友。④他愛護小動物。⑤他尊重他的朋友。透過這些提問、回答，可以看出同學明白了處世之道：對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對待朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

3 進行個性閱讀，讓學生活躍起來，使其體驗快樂

俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因而《語文課程標準》強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。語文課程豐富的人文內涵決定了學生對學習材料的反應是多元的，但我們說文本是“多義的”，學生的反應是“多元的”，語文教學要倡導多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應該把握好時機和尺度，要在學生理解文本內容的基礎上，有序適度地穿插對文本內容的補充拓展，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學習語文的時間是有限的，我們還是應該牢牢抓住語文教學的基礎，切不可顧此而失彼。如學完《草船借箭》后，筆者對學生說：“同學們，其實在歷史上，曹操是個非常了不起的人物……”此話一出，很多學生爭著舉手，因為他們對曹操了解得也不少。筆者說：“如果現(xiàn)在，我們穿越時空隧道，你會和曹操進行一次怎樣的對話？”課堂氣氛頓時活躍起來，很多同學都讓“曹操”談談對赤壁之戰(zhàn)的反思，而“曹操”們都清醒地認識到了失利的原因，并表示要吸取前車之鑒，養(yǎng)精蓄銳，卷土重來。這樣的對話，不僅加深了學生對課文內容的理解，更重要的是一個立體的曹操形象在學生頭腦中清晰明朗起來。此時的“我與曹操面對面”就水到渠成。正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！碑斎唬谖覀兊恼Z文教學中，一語不發(fā)是不現(xiàn)實的，那么，如何鼓勵學生表達自己的閱讀體驗呢？如學習鄭愛平的《長江之歌》一詩，筆者讓學生根據自己的喜好和特長，自由分組：一組有感情的吟誦，一組為詩配畫，一組將詩歌改寫成生動的小故事或意境優(yōu)美的散文，一組排演課本劇，一組外出考察、查閱資料等等。每組選出一名組長負責各組的學習活動，然后分組交流學習成果。由于每個小組都以學生的合作、探究、交流更為充分，使課堂真正成了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。充分展示個性，他們就會在整個活動過程中親身體會和感受到語文閱讀的真真樂趣。

4 課外閱讀延伸閱讀的樂趣

課外閱讀是課堂學習的補充和提高，課外在教師的引導啟發(fā)下延伸閱讀，學生自覺地在課外選擇與課堂所學的語文知識相應、由課堂教學的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關讀物，并根據個體實際情況、發(fā)揮個人主觀能動、采取適應的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。選取適當?shù)拈喿x材料：形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。

總之，閱讀是師生心靈的棲息地，閱讀一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字時，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受，學生帶著樂趣獨立地、深入地去思考、品評文章，徜徉在文字的海洋，走近作者，走近作品，放飛心情，快樂無限。