摘要：針對本?！毒C合英語3》課程教學(xué)存在的主要問題，積極探索導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)模式的實驗教學(xué)方式，以導(dǎo)生為核心，構(gòu)建后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)模式。重點強調(diào)在課后自主學(xué)習(xí)中通過學(xué)生導(dǎo)師的作用，營造協(xié)同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生效率。

關(guān)鍵詞：后課堂；導(dǎo)師制；自主學(xué)習(xí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的第四專題：職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究第15點職業(yè)教育培養(yǎng)模式與體制機制改革研究中提出：“推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的職業(yè)人才培養(yǎng)模式?！睘榱颂岣呗殬I(yè)教育的職業(yè)性，讓學(xué)生能更好、更快地適應(yīng)工作崗位，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，增加了較多的實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性課程，減少了理論課程的課時。如何利用課后時間，在有限的課時內(nèi)提高學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)的效率，成為了目前理論課程教學(xué)的重要研究內(nèi)容。

一、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

筆者認(rèn)為學(xué)生課后自主學(xué)下的內(nèi)容不僅僅是對課后作業(yè)的完成，課上知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的鞏固，更重要的內(nèi)容應(yīng)該是利用其它資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的附加知識，提高自己的知識收集、整理、歸納和創(chuàng)新能力。通過自主學(xué)習(xí)的鍛煉，為將來工作中的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況不容樂觀。筆者課題組關(guān)于課后自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對學(xué)習(xí)《綜合英語3》的265位應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.關(guān)于課后作業(yè)。75%的同學(xué)主動完成教師的課后作業(yè)，如果沒有規(guī)定性的作業(yè)，只有23%的同學(xué)額主動做課后作業(yè)。2.關(guān)于課后預(yù)習(xí)。18%的同學(xué)認(rèn)為自己是認(rèn)真預(yù)習(xí)；20%的同學(xué)認(rèn)為老師布置了才預(yù)習(xí)；還有一半多的同學(xué)基本不預(yù)習(xí)。3.課后學(xué)習(xí)時間。每天花一小時及以上時間學(xué)習(xí)的占30%；花30分鐘到60分鐘學(xué)習(xí)的占52%；學(xué)習(xí)30分鐘以下的占18%。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能動性嚴(yán)重不足。課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)是互補互促的共同體，課后自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，有效的課后的自主學(xué)習(xí)模式可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，避免課堂內(nèi)學(xué)生水平層次多樣導(dǎo)致課堂教學(xué)針對性不強的現(xiàn)狀。

二、后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

從目前的研究來看，課堂后自主學(xué)習(xí)模式的研究主要集中于課堂教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的提高，忽視了互補性課后自主學(xué)習(xí)模式的研究，也沒有具體研究如何構(gòu)建有效的課后自主學(xué)習(xí)模式來促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（一）后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)模式的主體確定

后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)模式的主體不僅僅是該學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生和教授該課程的老師兩者。教師在完成課堂教學(xué)之后，還有較大的科研任務(wù)、課程建設(shè)任務(wù)等，所以不能保證有更多的時間進行課后輔導(dǎo)和監(jiān)督。所以該模式下的導(dǎo)師不僅僅指承擔(dān)該課程的教師，更重要的導(dǎo)師任務(wù)由學(xué)生來承擔(dān)，可以是本班學(xué)生，也可以是高年級學(xué)生。

1.學(xué)生導(dǎo)師人選的選撥

首先，在進行學(xué)生導(dǎo)師選撥前，任課導(dǎo)師應(yīng)該充分分析該班學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及性格方面的差異，根據(jù)學(xué)生的差異來制定對應(yīng)導(dǎo)師學(xué)生的選撥要求和條件。其次，在選撥后上任前，教師要對學(xué)生導(dǎo)師進行上崗前的培訓(xùn)，交代工作任務(wù)，同時預(yù)估任務(wù)實施過程中可能出現(xiàn)的問題，然后一起商討大致的解決辦法，讓學(xué)生導(dǎo)師對自己的工作和將遇到的問題心中有數(shù)。在實施過程中，教師要跟學(xué)習(xí)學(xué)生和學(xué)生導(dǎo)師密切聯(lián)系，及時溝通，解決突發(fā)問題。

2.學(xué)生導(dǎo)師與被指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對原則

在確定好學(xué)生導(dǎo)師之后，教師根據(jù)前期的調(diào)查分配指導(dǎo)學(xué)生，在分配指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)該遵守以下原則。

第一，自愿基礎(chǔ)上指定原則。在結(jié)對前，教師應(yīng)該公開學(xué)生導(dǎo)師和學(xué)生的學(xué)習(xí)等相關(guān)資料，讓雙方互選。如果沒有互選成功，將由老師根據(jù)情況指定學(xué)生導(dǎo)師。

第二，高對低的原則?！案摺敝傅氖悄昙壐吆统煽兒玫膶W(xué)生，“低”指的是年級低和成績較差的學(xué)生。在這個原則上就可能存在一部分同學(xué)擁有學(xué)生導(dǎo)師和學(xué)生的雙重身份。比如：有一些同學(xué)高中時候就通過了大學(xué)英語四級考試，那么他就有可能成為班級三級考試都沒有通過同學(xué)的導(dǎo)師。同時他也要接受高年級已經(jīng)通過六級考試學(xué)生的指導(dǎo)。

第三，尊師原則。在簽訂結(jié)對協(xié)議的時候，必須寫明，不管是同班同學(xué)還是高年級同學(xué)，導(dǎo)師就是導(dǎo)師，必須尊重導(dǎo)師的指導(dǎo)，不得任意改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含兩個大方面：一是跟任課教師的教學(xué)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。包括導(dǎo)師學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教師安排的內(nèi)容，主要通過校內(nèi)的課程教學(xué)資源庫進行學(xué)習(xí)。二是根據(jù)導(dǎo)師學(xué)生自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和指導(dǎo)對象的學(xué)生薄弱情況針對性的指導(dǎo)，主要是通過學(xué)生導(dǎo)師自己選擇資料進行。

（三）后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)評價研究

根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)評價從兩方面進行：一是課程教學(xué)資源庫中的學(xué)習(xí)情況，包括知識點成績、學(xué)習(xí)行為成績、學(xué)習(xí)時長成績等等。該數(shù)據(jù)都可以在教學(xué)資源庫中進行統(tǒng)計，期末根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計把課后自主學(xué)習(xí)成績作為平時成績的重要部分計入到總成績中，也可以利用這些數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如：第二個考核內(nèi)容是學(xué)生導(dǎo)師對被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行打分。在期末的時候?qū)W生導(dǎo)師需要上交一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)記錄表，包括：作為導(dǎo)師指導(dǎo)的時間，指導(dǎo)內(nèi)容，指導(dǎo)方式，指導(dǎo)效果。同時也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率，知識弱點等等。這份表格不僅僅作為被指導(dǎo)學(xué)生的成績記錄下來，也作為導(dǎo)師學(xué)生評選優(yōu)秀指導(dǎo)導(dǎo)師的佐證材料。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)時間是有限的，教師的精力也是有限的，合理地利用學(xué)生資源，積極開展后課堂導(dǎo)生制自主學(xué)習(xí)模式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能在一定程度上節(jié)約教師的時間，用更多的精力改革教學(xué)。

【參考文獻】

[1]張楠.導(dǎo)生制學(xué)習(xí)模式在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013（09）

[2]魏景柱，段志雁，陳權(quán)英.導(dǎo)生制——當(dāng)前高校學(xué)生管理的一種新模式[J].呼蘭師專學(xué)報，2004（01）

[3]孟祥東，郭春燕.試論導(dǎo)生制在高校德育工作中的運用[J].時代教育，2014（11）

作者簡介：楊秀容（1982.4---）女，漢族，浙江溫州，現(xiàn)任職于寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)。