阮小健

學(xué)啟于思，思啟于問，有效的提問是初中語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。然而，目前許多教師對如何進行課堂提問還缺乏科學(xué)的認識，還不能有效地運用提問來達成高效的教學(xué)目標。

一、初中語文課堂提問存在的幾個問題

1.無效提問較多，切中要害，體現(xiàn)知識重難點的有針對性提問較少

不少老師為了讓自己的課堂顯得氣氛活躍，學(xué)生的參與度高，就降低提問的難度，讓學(xué)生用“是”或“不是”回答。乍一看，課堂較“熱鬧”，可實際上，這些提問只是停留在表面上，沒有引領(lǐng)學(xué)生真正地深入教材，課堂教學(xué)的目的性、知識性明顯缺失。

2.問題的設(shè)置沒有把握準學(xué)生的認知水平，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

課堂上學(xué)生的認知畢竟需要教師的引導(dǎo)，如果不充分考慮學(xué)生的認知水平，課堂上提出一些偏難、偏深、偏大的問題，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，長此以往，課堂的有效性提問也就無從體現(xiàn)，教學(xué)效果也就可想而知。

3.課堂提問缺乏恰當?shù)囊龑?dǎo)

在教師問題與學(xué)生回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個性的答案；教師提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次性。

二、初中語文課堂提問有效性的幾個方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。課堂上老師的問題如果吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生就自然地融入教學(xué)活動中來。在提問時，老師應(yīng)根據(jù)語文教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地設(shè)計能讓學(xué)生感興趣的問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習，從而獲取語文知識。

2.緊扣教材，提問重點

提問是語文課堂教學(xué)中運用最普遍的教學(xué)手段，但過多的提問，會擠占學(xué)生的自主學(xué)習時間。問題設(shè)計得再好，站起來回答問題的總是部分學(xué)生，教學(xué)活動面受到了局限，并不能真正調(diào)動全體學(xué)生思考的積極性。所以，課堂提問不宜多，精當?shù)奶釂?，提問重點問題應(yīng)符合教學(xué)的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并啟迪思維。但要注意，緊扣教學(xué)重點提問，提出的問題要少，要直插要害；要精，要有利于學(xué)生思考，以能起到以問促讀、以問促思的作用。

3.化難為簡，逐步深入

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平，密切聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗和想象能力。教師的提問，如果難度過大，就容易導(dǎo)致學(xué)生思維的暫時停頓，跟不上教師的課堂節(jié)奏，從而導(dǎo)致課堂冷場而達不到語文課堂提問的目的。因此，在提問時，切忌“大而空”或“細而淺”的問題，應(yīng)當選上一個切入點或突破口，在關(guān)鍵點上提出問題，引發(fā)思考。對一些難度較大的問題，則要做降低難度的處理，或者通過教師的引導(dǎo)理解將問題分解開來，逐步深入。

4.留足時間，把握時機

在課堂教學(xué)中，有時教師會因得不到滿意、貼切的答案而放棄去等待學(xué)生的回答，自己將問題的答案公布了出來。其實，在課堂上，教師如果給學(xué)生留足時間，學(xué)生完全有可能解答出相關(guān)問題。只是我們的老師失去了等待的耐心。美國心理學(xué)家羅伊提出的“等待時間”這一概念，一般教師會組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生是不可能進行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答需要長時期學(xué)習的積累，或是從已學(xué)的知識片段中尋找答案。當然，高質(zhì)量的提問，精彩的提問，只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點，突破難點，讓學(xué)生頓悟。所以，只有把握好提問的時機，在關(guān)鍵時刻“投石沖開水底天”，達到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術(shù)性可言，這樣的提問才能余音繞梁、韻味無窮。

初中語文課堂，教師的提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要想更好地改進教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，就要不斷地研究高效提問的方法，努力踐行在教學(xué)中。

編輯 薄躍華