顧宏斌

摘 要：我國中等職業(yè)學(xué)校較多，中等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)更多有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)人才。但受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)校的教學(xué)仍然相對較為死板。因此，中職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變教育觀念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生以及教師的創(chuàng)造性思維。以中職鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析研究學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；鉗工實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)造性思維

實(shí)際上職業(yè)教育就是為了最大限度地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)際上就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上盡可能地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握鉗工基本操作的能力。在教學(xué)中充分挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中尤為重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)

1.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

在我國，職業(yè)教育不再只是單純地培育懂技術(shù)或者善于操作的應(yīng)用型人才，而更多的是培養(yǎng)有一定創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造精神的高素質(zhì)人才。教育部明確指出，作為職業(yè)教育，其培育的人才必須是能夠從事技術(shù)含量高同時勞動復(fù)雜度相對較高的崗位，在工作過程中可以結(jié)合自己的專業(yè)解決實(shí)際問題，充分保障產(chǎn)品以及服務(wù)質(zhì)量。所以從這個層面上說培育具備一定的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

2.創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)是現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展的必然要求

在我國不斷轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式以及產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)惠升級的大背景下，越來越多的企業(yè)對技能型人才的要求越來越高。而在技術(shù)快速發(fā)展以及人們對產(chǎn)品要求越來越嚴(yán)格的今天，如果沒有創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造意識，就不能更好地適應(yīng)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。在未來社會，沒有一定創(chuàng)造性能力的人必然會被社會淘汰。所以，科學(xué)有效地培育中職生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造意識在某種程度上說是企業(yè)以及社會發(fā)展的需要，同時也是時代發(fā)展的需要。

二、中等職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂情緒，實(shí)際上就是個人能夠積極有效地探索某件事情同時帶有情緒色彩的最終心理取向，興趣是人們求知的某種內(nèi)在的動力。而在中職教育中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地提升學(xué)生探求知識的欲望，實(shí)際上就是培育學(xué)生創(chuàng)造意識以及提升創(chuàng)新能力的必然要求。興趣是最好的老師，要在鉗工實(shí)訓(xùn)過程中持續(xù)挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的同時有效應(yīng)用至教學(xué)中。

以鉗工實(shí)訓(xùn)的制作課程而言，在傳統(tǒng)制作小錘子的過程中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱，而學(xué)生往往依據(jù)圖紙的相關(guān)要求，教師在講解的時候不斷示范，而學(xué)生在此過程中就能夠逐步掌握相關(guān)的工藝知識、測量手段以及操作技能，此類技能的訓(xùn)練模式延續(xù)了很多年，此類方法對學(xué)習(xí)者的基本訓(xùn)練有一定的推動效果。實(shí)際上在該教學(xué)過程中，教師為了盡可能地培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以把小錘子的制作以及設(shè)計(jì)分成幾個階段完成，首先可以要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)圖紙實(shí)施畫線、鋸削、銼削、鉆孔等相關(guān)方面的訓(xùn)練，其次學(xué)生在對小錘子實(shí)施加工的過程中可以不給學(xué)習(xí)者任何限制，再次可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的興趣實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)甚至是自行設(shè)計(jì)，如此就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能使得傳統(tǒng)單一的課程變得更加生動有趣。

2.培育學(xué)習(xí)者發(fā)散思維以及聚合思維結(jié)合的思維方法

所謂發(fā)散思維以及聚合思維，實(shí)際上就是一個一到多以及多到一的過程，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師不但要重視培育學(xué)生的發(fā)散思維，同時又要加強(qiáng)對學(xué)生聚合思維的培育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只能教出知識人才以及實(shí)踐人才，而這種人才往往不具備創(chuàng)造性思維。比如，在教學(xué)鉗工實(shí)訓(xùn)凹凸體課程時，教師可以先讓學(xué)習(xí)者看圖紙，同時獨(dú)立進(jìn)行思考，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生從多層面以及多角度對其設(shè)計(jì)以及制作尋找答案，實(shí)施發(fā)散式思維，在此過程中當(dāng)學(xué)生講到需要加工的步驟時，教師可以對其提出的相關(guān)加工方法實(shí)施講解與分析，通過發(fā)散式的思考、實(shí)踐以及聚合思考，能夠讓學(xué)生在掌握知識的同時獲得創(chuàng)造意識以及創(chuàng)造能力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)沒有統(tǒng)一的方法，教學(xué)的過程本身就應(yīng)該是創(chuàng)造的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其必須涵蓋教和學(xué)兩方面的內(nèi)容，要積極把學(xué)生培育成能夠適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。在教學(xué)過程中積極主動地探索知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛