李林芳

摘 要：語(yǔ)文新課改中注重思辨能力的重要地位，所以在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從思辨能力缺失的原因和提高學(xué)生思辨能力的途徑兩方面著手，深入探討思辨能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；辯證；教學(xué)方法；知識(shí)儲(chǔ)備

思辨能力，就是思考辨析能力。所謂思考，就是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析，指的是對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析。思辨能力不是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)所得的，而是包含了抽象的思維能力。目前，很多發(fā)達(dá)國(guó)家在教育過(guò)程中十分重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從小學(xué)到大學(xué)，貫穿始終。而我國(guó)雖然在新課改中注入了思辨能力的思想，但是目前學(xué)生的思辨能力依舊沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，很多學(xué)生的思維缺乏辯證性，邏輯混亂，觀念片面，下面我們來(lái)分析一下思辨能力缺失的原因。

一、初中生思辨能力普遍缺失的原因

傳統(tǒng)的儒家思想強(qiáng)調(diào)“畏天命，畏大人，畏圣人之言”，在我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，教師和課本都具有權(quán)威性，是不容置疑的。語(yǔ)文課就更容易受到這種歷史文化的影響。雖然這樣的教學(xué)模式有利于課堂的管理和教學(xué)的有序進(jìn)行，但是不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在灌輸式的模式下，思維會(huì)受到禁錮，想象空間縮小，獨(dú)立思考能力得不到提高。

考核方式也是限制學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素之一。許多作文題目都圍繞著勵(lì)志、感恩等話(huà)題展開(kāi)，很少有鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的話(huà)題。閱讀理解和詩(shī)歌鑒賞也有所謂的固定格式和標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生如果沒(méi)有按照這樣的思路去回答，得分就不會(huì)高。這樣的固定答案十分限制學(xué)生的思維能力，有可能使學(xué)生淪為考試機(jī)器。老師的水平不高也會(huì)導(dǎo)致課堂中思辨能力培養(yǎng)受限。教師如果要具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的資格，就必須博覽群書(shū)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等也要有一定的了解，才能做好教育培養(yǎng)的工作。

二、初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)禁錮思想

受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，語(yǔ)文課堂通常是填鴨式的灌輸教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣了只接受不質(zhì)疑、不思考的學(xué)習(xí)模式，老師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，打破這種陳舊的禁錮思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽說(shuō)出自己的想法。比如，教授周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，對(duì)于“蓮，花之君子者也”的說(shuō)法，就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的意見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，除了蓮花，桂花也是君子之一，因?yàn)楣鸹](méi)有在春天與百花爭(zhēng)艷，而是在秋天默默開(kāi)放，為自然奉獻(xiàn)出自身的香氣，雖然它沒(méi)有美麗的外表，但是它有舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)的氣質(zhì)。對(duì)于這番言論，不管是否正確，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而且可以引入更深的內(nèi)容，將李清照的“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”作為補(bǔ)充，完善學(xué)生的言辭，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。又如《阿Q正傳》中的阿Q精神，學(xué)生持怎樣的態(tài)度，支持還是反對(duì)，教師可抽出課堂時(shí)間讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，不必得出統(tǒng)一結(jié)論，只要能夠達(dá)到訓(xùn)練思維的目的就好。通過(guò)這樣的鍛煉，可以逐步拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其思辨能力。

2.豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備

一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、知識(shí)儲(chǔ)備量大的老師更能教出優(yōu)秀的學(xué)生。所以，要想通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)提高學(xué)生的思辨能力，語(yǔ)文教師的知識(shí)水平是至關(guān)重要的。同樣是初中語(yǔ)文老師，不同的老師有不同的課堂教學(xué)模式。博學(xué)的教師的課堂往往更加開(kāi)放，學(xué)生的討論十分活躍，而不注意知識(shí)更新的老師則更喜歡灌輸式教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力的高低。為此，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用休息的時(shí)間給自己充電，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)觀念更新，更好地為教學(xué)服務(wù)。如講授余秋雨的《道士塔》時(shí)，可將文字所涉及的歷史淵源講述給學(xué)生聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)我國(guó)的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.組織相關(guān)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師應(yīng)該利用課余或課堂時(shí)間，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，并就該話(huà)題開(kāi)展辯論賽，全員參與，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和辯論能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。如“陶淵明的思想今天還可取嗎？”“隨機(jī)應(yīng)變好還是堅(jiān)定執(zhí)著好？”等，這些話(huà)題都是很有代表性的。除此之外，作文也是鍛煉思辨能力的好方式。教師除了布置常規(guī)的題目外，還應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，如《曹操，我想對(duì)你說(shuō)》等，這些新穎的話(huà)題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，給了學(xué)生無(wú)窮的想象空間。

4.營(yíng)造愉快的課堂氛圍

平等輕松的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵因素。教師不能在課堂上唱獨(dú)角戲，這樣下去會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，只是按部就班，毫無(wú)創(chuàng)新可言。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，摒棄教師的地位神圣不容侵犯的思想，從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的感受，和學(xué)生成為平等的朋友。

語(yǔ)文對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科都是相當(dāng)有幫助的。而思辨能力會(huì)使學(xué)生受用終生。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極探索教學(xué)方法，通過(guò)各種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的思辨能力，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

黃澤池.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力[J].中學(xué)語(yǔ)文，2008（ZI）.

編輯 李建軍