董海鵬

[摘 要]古語有“授人與魚，不若授人與漁?！钡恼f法，可見在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比只是一味的教授給學(xué)生知識，顯的更為重要，并且在教學(xué)的過程中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在不斷的成長中成為國家需要的人才，對于自身今后的學(xué)習(xí)也將提供強(qiáng)有力的助力，才能在當(dāng)今一個(gè)競爭激烈的環(huán)境中處于良好的優(yōu)勢。這就要求教師在對學(xué)生傳授新的知識的過程中，不能一味的只是傳授課本上已有的知識，更多的時(shí)候應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自身自學(xué)的能力，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。塑造他們自主學(xué)習(xí)新知識的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)；自主能力

在教學(xué)的過程中，最重要的就是學(xué)法以及教法的研究，兩者是相輔相成，彌補(bǔ)可分的，在以往的教學(xué)的過程中，只是片面的追求對于老師的教學(xué)方式的研究，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究沒有給與足夠的重視，所以在教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位得到了很好的發(fā)揮，但是對學(xué)生，能做的只是被動的接收老師教授的知識，自身學(xué)習(xí)方式并沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的自主能力是否真正形成是十分存疑的。對于學(xué)生來說，這才是應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)到的最重要的能力，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和鍛煉。

一、自主能力在教學(xué)中的地位

（一）教學(xué)過程貫穿自主能力培養(yǎng)的重要性

在老師教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的方式方法，都是在長期的教學(xué)的過程中結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的情況總結(jié)出來的，并且順著時(shí)間、環(huán)境等因素的變化，這些方式方法也不是一直都能夠適用的，對于小學(xué)生而言，對于現(xiàn)在已經(jīng)形成社會環(huán)境以及事物，在他們的大腦中是一片的空白，如果沒有老師的指導(dǎo)，自身的學(xué)習(xí)是非常的困難的，因此孩子此時(shí)的教育非常的重要，但是這是工作是不可能速成的，需要經(jīng)過不斷的努力。教師的教學(xué)過程以及學(xué)生自身的一個(gè)學(xué)習(xí)的過程構(gòu)成了教育的“全過程”由此可以看出。通過老師講授學(xué)習(xí)的方式及其相關(guān)方法，一次來引導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)生質(zhì)的變化。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱上的要求，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，選擇具體的方式方法，對于每一個(gè)老師而言，其都是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識以及自身學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中的一個(gè)重要的角色，這就要求老師要明確自身的任務(wù)，并且切實(shí)有效的進(jìn)行實(shí)施，只要這樣，教法以及學(xué)才能具體的得以實(shí)現(xiàn)。

（二）自主能力養(yǎng)成是好的教法運(yùn)用的結(jié)果

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由學(xué)生以及老師組成的一個(gè)不可分割的主題，在教學(xué)改革的過程中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主動性，行至有效的且被學(xué)生所喜愛的教學(xué)方式才是好的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，在結(jié)合老師對其的指導(dǎo)建議。達(dá)到教學(xué)相長的一個(gè)目的，促進(jìn)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可知，教師進(jìn)行新的教法的研究的過程中，要以是否對學(xué)生有利為根本的出發(fā)點(diǎn)，對于一節(jié)課而言，只是看探究教法是片面的，更多的應(yīng)該是關(guān)注在老師教法的主導(dǎo)因素下，是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是否使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候運(yùn)用了良好的學(xué)法。

（三）時(shí)代要求的必然產(chǎn)物

當(dāng)今世界發(fā)展迅速，日新月異，人類科學(xué)知識正以前所未有的速度劇增。人類知識的增長迅速、更新周期短暫，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲取知識己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)代社會的要求。因此，“終身教育”的理念于二十世紀(jì)六十年代中期被提出，并在此之后，為彌補(bǔ)終身教育只強(qiáng)調(diào)“教育”的一面，而忽視了學(xué)習(xí)者自身進(jìn)取和努力的方面又提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念。終身學(xué)習(xí)，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一種延伸，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，即自覺自愿地、積極地學(xué)習(xí)。

二、自主能力的培養(yǎng)

（一）自主能力的形成需要指導(dǎo)

教師在講課過程中，只是一味的進(jìn)行書本是知識的指導(dǎo)或者是只是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育都是一種對于新課改的一種錯(cuò)誤片面的理解，講傳授新的知識以及對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)要結(jié)合，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中加深自身的自學(xué)的能力?，F(xiàn)在對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)并不是教學(xué)過程的目的，但是對于學(xué)生自身的能力強(qiáng)弱的評價(jià)，更多的還是看學(xué)生針對具體的問題是否可以運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的只是給與解決以及其自身的自主能力的大小。

（二）自主能力具體培養(yǎng)方式

教師通常是在課堂上對學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。常用的方式有教學(xué)轉(zhuǎn)化以及直接揭示的方式，直接揭示的方式是指老師在上課之前，直接告訴學(xué)生在上課的過程中老師以一種怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)，然后在按照這種方法在教學(xué)的過程中一步步的具體的實(shí)施。另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也和教學(xué)轉(zhuǎn)化分不開，雖然教學(xué)和自主能力培養(yǎng)仿佛是兩個(gè)不相關(guān)的概念，但事實(shí)上兩者相輔相成。在實(shí)踐中往往也是最后教學(xué)結(jié)果的重要支撐，優(yōu)秀的教學(xué)轉(zhuǎn)化模式常常能夠加速學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，譬如說在語文教學(xué)中教師講授審題方法，這雖然屬于教學(xué)內(nèi)容，但在訓(xùn)練足夠的情況下學(xué)生自然能講方法融會貫通，內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)能力，并在許多新的語文問題中熟稔應(yīng)用，站在學(xué)生的思維上來看，教學(xué)轉(zhuǎn)化成為了學(xué)習(xí)方法，并在這個(gè)過程中有效形成了自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

教學(xué)必須擁有啟發(fā)學(xué)生，答疑解惑的作用，否則就是毫無意義的。而脫離了塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)法則是十分單薄也難以起到實(shí)質(zhì)效果的。作為老師，教學(xué)育人是天職，而教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠形成真正的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中通過學(xué)法指導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主素養(yǎng)，無疑是給我們老師提出了更高的要求。我們必須在實(shí)踐中注重創(chuàng)新，注重發(fā)展，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提煉教學(xué)精華，回饋給學(xué)生。

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