劉松波

[摘 要]物理在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學(xué)生對物理知識有一個深刻的理解。在教學(xué)中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實與知識相聯(lián)系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應(yīng)用實踐，真正達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新的目的。例如學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的時候，教師給學(xué)生提供透鏡，讓學(xué)生放在太陽光底下，學(xué)生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙慢慢地燃燒了起來，學(xué)生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質(zhì)進(jìn)行討論，從而得出了透鏡的相關(guān)性質(zhì)。有了這樣的知識基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題。

[關(guān)鍵詞]物理；知識

一、營造課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生討論

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學(xué)生的思想，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學(xué)生內(nèi)心的好奇、欲望激發(fā)出來，從而使學(xué)生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的時候，為了讓學(xué)生感受到浮力的存在，給學(xué)生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學(xué)生感受到躺在水面上那種愜意，然而學(xué)生又覺得不可思議，因而產(chǎn)生了疑問。

問題展示：為什么會有這樣現(xiàn)象？學(xué)生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學(xué)生的生活經(jīng)驗是不同的，因此學(xué)生就會對這個問題進(jìn)行積極的討論.學(xué)生在感受到浮力的同時，對產(chǎn)生浮力的大小和因素進(jìn)行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導(dǎo)入溶液密度不同所產(chǎn)生的浮力也就不同的探究之中，進(jìn)而學(xué)生開始設(shè)計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響。學(xué)生在討論的過程中，推翻了自己的生活經(jīng)驗，從具體的事物出發(fā)，設(shè)計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，得到了浮力公式.整個課堂學(xué)生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了勇于探索的精神。

二、激發(fā)討論交流，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生討論的情緒直接影響到討論的效果。討論中，教師要注意激化矛盾，使學(xué)生能夠始終處于一種積極奮進(jìn)的狀態(tài)，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞感，教師要合理的安排和調(diào)控節(jié)奏，使學(xué)生討論的內(nèi)容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“光現(xiàn)象”的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生對生活中的光現(xiàn)象進(jìn)行討論，學(xué)生自然就會聯(lián)想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學(xué)生的討論變得具體生動。

問題切入：討論我們認(rèn)識的光有什么共同的特征？每個學(xué)生對光的認(rèn)識不同，得出的答案也就有一定的差異，進(jìn)而學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)也就更為認(rèn)真，通過對彩虹的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光；通過對太陽光的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學(xué)生會覺得陽光很舒服溫暖。另外，學(xué)生對生活中其它的光也進(jìn)行了積極的討論，真正了解了光的特征。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光的認(rèn)識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進(jìn)行了融合，使學(xué)生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對新知的印象，使學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題。

三、升華學(xué)習(xí)升華，適度應(yīng)用創(chuàng)新

物理在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學(xué)生對物理知識有一個深刻的理解。在教學(xué)中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實與知識相聯(lián)系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應(yīng)用實踐，真正達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新的目的。例如學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的時候，教師給學(xué)生提供透鏡，讓學(xué)生放在太陽光底下，學(xué)生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙慢慢地燃燒了起來，學(xué)生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質(zhì)進(jìn)行討論，從而得出了透鏡的相關(guān)性質(zhì)。

有了這樣的知識基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題。生活問題：大家看這是森林火災(zāi)的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災(zāi)呢？生活中的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而主動進(jìn)行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學(xué)生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學(xué)的知識進(jìn)行分析、理解，明白了物理知識在其中的應(yīng)用。通過這樣的討論，激勵了學(xué)生對知識的自我搭建，靈活地將學(xué)過的知識進(jìn)行實際聯(lián)系，在討論和合作中對知識進(jìn)行整合，不僅能實現(xiàn)問題的解決，還能幫助學(xué)生建立新的知識體系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高。

四、整合評價反饋，提升綜合素養(yǎng)

合理、有效地評價，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的搭建整合，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠持續(xù)、穩(wěn)定地對物理進(jìn)行學(xué)習(xí).對討論過程進(jìn)行評價時，要注重對學(xué)生思維方式、語言表達(dá)、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多利用引導(dǎo)點撥的方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測反饋，以使學(xué)生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“家庭電路”的時候，學(xué)生對家庭電路或者教室電路進(jìn)行了細(xì)致具體的分析之后，對相互之間的連接和控制有了全面的了解。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行整合反思，從而總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容。

問題點撥：對本節(jié)知識點進(jìn)行總結(jié)，建立相關(guān)的知識框圖？學(xué)生已經(jīng)對知識有了一定的了解，在整合討論中就會變得很積極，從電器元件，保險絲、插頭、插座的構(gòu)造進(jìn)行了總結(jié)和連接，教師鼓勵學(xué)生對其中的控制方式、電路組成搭建相關(guān)的電路圖，學(xué)生還從安全用電角度出發(fā)進(jìn)行了討論，并積極地對問題的解決進(jìn)行了討論，搭建出了一張科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)圖。整個討論過程中，學(xué)生就是課堂的中心，非常積地對相關(guān)知識進(jìn)行了整合，隨著教師的點撥進(jìn)行思考，充分做到了對學(xué)生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。