阮宇娥

摘 要：一直以來，班主任角色在不斷演變，班主任要擔(dān)起更大的責(zé)任，在專業(yè)化之路上追求教書育人的自由和幸福。德育的自由是從個(gè)性到共性再到個(gè)性的過程，班主任的幸福是生命的和諧共存。

關(guān)鍵詞：自由之路；個(gè)性；共性；專業(yè)之路

班主任是什么？王曉春老師在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書里，把班主任的角色定位為教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、心理工作者等。

班主任首先是教育型的管理者。“管理”指的是計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等職能。班主任是管理者，與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)的管理者不同，班主任面對的不是成年人，而是中小學(xué)生，是一個(gè)受教育者，應(yīng)該以教育為重，管理為輕，屬于“教育型的管理者”。

班主任同時(shí)也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該從思想到行動、從精神到方法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“勤學(xué)”為“會學(xué)”。

班主任是學(xué)生的平等對話者。班主任應(yīng)該把學(xué)生視為現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。做學(xué)生的平等對話者，需要班主任有平等的意識、學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)、真正開放的現(xiàn)代人的心態(tài)。

班主任是一個(gè)心理工作者。對于這個(gè)全新的角色，班主任是很不熟悉的，如果僅憑理論上的心理學(xué)方面的知識是很難做到的。

綜上所述，班主任，一個(gè)承擔(dān)多種責(zé)任的社會角色，如果說哲學(xué)家和藝術(shù)家是社會性格和社會心理的代言人的話，那么班主任也應(yīng)該屬于這一角色，但是今天班主任可能失去了這個(gè)身份，因?yàn)楝F(xiàn)代的多元價(jià)值和高度分工導(dǎo)致的職業(yè)化程度的提高也使得班主任必須走上自己的狹隘職業(yè)化道路，從而失去了廣博的社會沉淀。職業(yè)化程度的提高有利于行業(yè)整體技術(shù)水平的提高，班主任也不例外。這種專業(yè)化的過程也是一生的過程。那么一個(gè)新班主任又怎樣看待自己的專業(yè)化道路呢？筆者認(rèn)為新班主任尤其要在自由和幸福兩方面有自己的追求。

一、新班主任的自由之路：新班主任從彷徨、迷惑到成長為自覺自由的班主任，是一個(gè)漫長而又艱辛的過程

班主任的自由更多的是精神的自由，具體表現(xiàn)在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡掠绞?，解決一個(gè)個(gè)新的教育問題，解答自己心頭的迷惑。一個(gè)新班主任剛從學(xué)校出來，涉教之初，有的是一些知識的記憶和表面的實(shí)踐，熱情頗高，但面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，新班主任常常手足無措，且不說教育教學(xué)的技術(shù)不足，學(xué)生管理上的縮手縮腳，還有其他教學(xué)備課的耗時(shí)耗力，作業(yè)的堆積如山等等，單單就職業(yè)道德的要求也會令他們產(chǎn)生極大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，感覺心理極不舒服。那么，這自由之路又在何方呢？

第一步從個(gè)性走向共性，新班主任面臨的第一個(gè)問題是自己的個(gè)性在教育教學(xué)中碰壁。新班主任也是一個(gè)成年人，有著自己的社會個(gè)性，進(jìn)入了教育一線，直接面對現(xiàn)代的中學(xué)生，最初的行事原則是從自己的個(gè)性出發(fā)融入一些零散的教育教學(xué)理念，所以，結(jié)果可能是并不能解決實(shí)際的教育問題。之后才懂得學(xué)習(xí)一些同事或其他先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共性的行為，這些行為往往是符合規(guī)律的又能解決實(shí)際問題的。比如教育教學(xué)培訓(xùn)所做的就是幫助新班主任從個(gè)性走向共性，新班主任必須從職業(yè)道德、教育教學(xué)理念及師德師容方面做出努力。

自由的第二步是從共性走向個(gè)性，自由的教師必定是有個(gè)性的老師。新班主任能用共性的教育教學(xué)技術(shù)技能工作之后，他已經(jīng)融入了班主任行業(yè)，進(jìn)入了一個(gè)關(guān)注任務(wù)和學(xué)生的階段。在自由地?fù)]灑共性之后，開始實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)化。在這一階段我們領(lǐng)略了于漪老師的感性，錢夢龍老師的理性，魏書生老師的管理。成為社會性格和心理的代言人也成為老師的內(nèi)心的召喚。

二、新班主任的幸福之路

班主任的發(fā)展之路也是人的發(fā)展之路，班主任也是以追求幸福為人生目標(biāo)的。班主任的專業(yè)發(fā)展之路也追求自我人生生命幸福的過程。過去的那種“十指蒼蒼兩鬢白，滿面灰塵衰老色”已不是今天的老師，雖然蘇格拉底的襤褸，蒲松齡的窮困可以安慰我們，但班主任的幸福是容光煥發(fā)的由內(nèi)到外與學(xué)生生命的和諧共存。因?yàn)檎嬲慕逃厝皇且园嘀魅闻c學(xué)生生命的共同發(fā)展與成長為宗旨的。這是對新時(shí)代班主任的一個(gè)全新的定位。當(dāng)教師的生命意識被充分喚醒，擁有了真實(shí)生命的回歸，并得到了幸福的滋養(yǎng)時(shí)，由此煥發(fā)出的生命激情與活力投入到工作中就會產(chǎn)生無窮的動力和創(chuàng)造力。這樣具備獨(dú)特而又豐富個(gè)性的教者才能在教育中不漠視受教者的生命個(gè)性，從而達(dá)到生命個(gè)性與生命個(gè)性的相接、碰撞，互相給予滋潤、提高。正如雅斯克爾斯所說：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個(gè)生命影響另一個(gè)生命。”教育不是一個(gè)生命的隕落來獲得另一個(gè)生命的成長。

選擇自我的形象定位和心理定位是追求幸福的一個(gè)步驟，也是一個(gè)內(nèi)心幸福到外在體現(xiàn)的表達(dá)，追求自我的生命幸福也是師德師容的集中體現(xiàn)。自由而幸福的自我便是教師最好的教材，也是班主任專業(yè)之路的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席勒.美育書簡[M].北京：中國文聯(lián)出版社，1984.

編輯 段麗君