李彥萍

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力屬于認(rèn)知能力中一種比較高層次的能力，教育、教學(xué)的最終目的就是為了培養(yǎng)這種能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生這種能力的培養(yǎng)和形成有助于其所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地訓(xùn)練學(xué)生的這種能力是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；中學(xué)階段

在新課改中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究受到人們的廣泛重視，但是許多一線教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面還是缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于具體的學(xué)科沒有明確的指導(dǎo)思想和思路，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)都是在摸索中緩步前行。在這樣的背景下，通過(guò)開展“中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有關(guān)方面的研究就具備了一定的現(xiàn)實(shí)意義。從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很有必要開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的研究。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，一線的英語(yǔ)教師迫切希望有一套比較系統(tǒng)的策略來(lái)指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。從文獻(xiàn)檢索中，涉及具體的初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方面的文章很少集中在理論應(yīng)用的意義方面，這樣一來(lái)實(shí)際上其提出的一些提高自主學(xué)習(xí)能力的研究都只是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，難以真正發(fā)揮真正的作用和意義。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原因

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，能夠根據(jù)自己個(gè)性化的實(shí)際需要，自主地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主地選擇學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用。在初中、高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)的語(yǔ)句、語(yǔ)法、語(yǔ)義理解方面的知識(shí)較多，在開始階段采用放任學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上是行不通的，這并不意味著在初中、高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中就沒有必要去實(shí)施、開展一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)際不完全是為了“教”，更重要的是教師要重視學(xué)生的“學(xué)”，主動(dòng)地學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本目的。

二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義與目的

通過(guò)上面提到的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的概述，我們大體了解到了在中學(xué)階段為什么需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的探究和研究。就目前而言，很多一線英語(yǔ)教師雖然了解到了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)，但是卻對(duì)具體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)不甚了解，下面我就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義與目的進(jìn)行解讀。

1.加強(qiáng)先進(jìn)教育理念與英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效連接

教學(xué)領(lǐng)域中，理論與實(shí)踐之間的關(guān)系是十分密切的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，尤其是初、高中階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是比較復(fù)雜的、存在很多不確定的因素。學(xué)科教師自身?yè)碛械膶I(yè)理論知識(shí)并不代表面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景就會(huì)做出正確的判斷、決策。因此，教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐之間也存在一定的矛盾，這類矛盾就包括“實(shí)際情況與我們應(yīng)該怎么辦之間的矛盾”。通過(guò)具體的英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是將很多理論知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)接起來(lái)，發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，也就加強(qiáng)了先進(jìn)教育理念與英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐之間的有效連接。

2.能夠切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)對(duì)中學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)方面的研究，直接的意義是幫助學(xué)生樹立清晰的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值觀，提高學(xué)生在教學(xué)行為選擇中的自覺性和科學(xué)性，幫助教師有意識(shí)地應(yīng)用一些相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)踐探究，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力，全面提高英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)學(xué)科教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教師在教學(xué)中理論和實(shí)踐的直接統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)案例的分析研究，不僅能直接指導(dǎo)和調(diào)整現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而且能極大地促進(jìn)自己的科學(xué)化發(fā)展，同時(shí)激發(fā)自己學(xué)習(xí)教育理論的積極性，激發(fā)自己在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性潛能。

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的初高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)科教師而言都是一個(gè)知識(shí)與能力全面培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幻廖劍.學(xué)習(xí)者自主及其實(shí)現(xiàn)方式[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004.

編輯 薛直艷