卜立軍

現(xiàn)在很多初中生對歷史事件很感興趣，卻不喜歡上歷史課。這值得歷史教師好好反思。歷史教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感知、理解、鞏固和運(yùn)用歷史知識。近幾年來，筆者在教學(xué)中十分重視情趣教學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生認(rèn)知與情感互相促進(jìn)的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提高歷史教學(xué)的效果。以下是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、導(dǎo)課要引人入勝

導(dǎo)課對整個教學(xué)過程有著至關(guān)重要的作用，正如音樂的前奏可以奠定整首樂曲的基調(diào)，新穎獨(dú)特的導(dǎo)入可以在一節(jié)課的開始就打開學(xué)生思維的興奮之門，像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生迫切了解本課知識的興趣。在備課時教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)課方式。如在導(dǎo)入“解放戰(zhàn)爭”一課時，可以播放“胡連會”的視頻，讓學(xué)生用前面所學(xué)知識分析連戰(zhàn)所說“渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”的含義可讓學(xué)生回顧前面所學(xué)國共兩黨的斗爭和合作，并有利于進(jìn)一步設(shè)疑：在抗日戰(zhàn)爭中合作打敗日本的侵略后，國共兩黨又經(jīng)歷了怎么樣的恩仇呢？從而進(jìn)入新課。又如，在導(dǎo)入“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課時，可出示神農(nóng)氏的圖片，讓學(xué)生講講神農(nóng)氏的傳說，帶著好奇進(jìn)入農(nóng)業(yè)真實(shí)發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入的方法是多樣的，可以通過放音樂、講故事、猜謎語等方式，但是目的只有一個——激發(fā)下一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、善于創(chuàng)設(shè)問題

教育心理學(xué)告訴我們，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題，用問題來激發(fā)學(xué)生的主動性、促使學(xué)生積極探知、思考問題，并推動教學(xué)的深入。如在講授羅馬習(xí)慣法時可以先講故事：羅莫洛是一個仁慈的貴族也是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，生前立遺囑，希望在他死后把自己的一半財(cái)產(chǎn)捐給那些隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人，但羅莫洛死后他的家人卻不履行諾言，士兵的家人因此告上了法庭。提出疑問：大家認(rèn)為羅馬法官會怎么宣判？為什么呢？通過對這些問題的回答學(xué)生會很輕松地掌握羅馬習(xí)慣法的概況和缺陷，若再設(shè)疑：在習(xí)慣法下平民的利益總是受到損害，那么后來這種矛盾有沒有得到緩解呢？這又輕松地把學(xué)生帶入了下一內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題時要抓住學(xué)生的興趣，盡量創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問題，并考慮到大多數(shù)學(xué)生的理解、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)的問題要難易適中、循序漸進(jìn)，提問方式要靈活多樣，藝術(shù)性的設(shè)疑不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

教學(xué)的過程實(shí)際是思維與思維交流的過程，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多教師一人唱主角，學(xué)生被動地接受，這僅僅只是知識的單向傳遞，忽略了學(xué)生的主體地位而且不利于學(xué)生發(fā)揮主動性，不利于調(diào)動積極活躍的課堂氣氛。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的特有條件。并且。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)的真正目的不僅要教授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以歷史教學(xué)要突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生以主角的身份參與到教學(xué)中來，使學(xué)生感受自身的主體作用和教師的尊重、信任，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們快樂地學(xué)習(xí)，并逐漸掌握、領(lǐng)悟適用于自己的學(xué)習(xí)方法。如在教授“西周分封制的影響”時可提前布置學(xué)生圍繞分封制鞏固還是削弱了周王朝的統(tǒng)治準(zhǔn)備一場辯論賽，學(xué)生必然充分準(zhǔn)備、主動探究，并積極思考得出自己的結(jié)論，以這樣的方式完成學(xué)習(xí)要比教師的講述生動有趣得多，使課堂充滿情趣、使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。不過在發(fā)揮學(xué)生的主動性的同時還要重視教師的引導(dǎo)作用，就像放風(fēng)箏一樣教師要牽住風(fēng)箏的線，適時收放，引導(dǎo)教學(xué)過程逐步推進(jìn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語畫龍點(diǎn)睛

明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！逼湟馑际钦f，文章開頭要響亮，使人為之一震;結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。說的是寫文章要有一個好的結(jié)尾，但對于課堂教學(xué)同樣適用。結(jié)語并不是教學(xué)過程的結(jié)束，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、繼續(xù)深化、繼續(xù)擴(kuò)展的重要一步，好的結(jié)語可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，增加課堂趣味性和對下一課知識的好奇心。如“甲午中日戰(zhàn)爭”的結(jié)束語可以這樣設(shè)計(jì)：兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華，由于清政府的腐朽無能，都以中國失敗而告終，太平天國、義和團(tuán)運(yùn)動這樣的農(nóng)民階級的探索注定了其失敗的命運(yùn)，中國的出路在哪里？中國的強(qiáng)國之夢何時才能實(shí)現(xiàn)呢？可以起到承上啟下、引人深思的作用。

歷史是鮮活靈動的，歷史教學(xué)就是要發(fā)掘晶瑩剔透的活水，用千變?nèi)f化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂。只要教師不斷地總結(jié)、借鑒，靈活地采用不同的教學(xué)方法，就一定能使課堂氣氛活躍、充滿情趣，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。