摘 要：學(xué)齡期兒童由于其年齡，身心發(fā)展?fàn)顩r等特點(diǎn)，自主意識(shí)增強(qiáng)，容易發(fā)生對抗性行為。對學(xué)齡期兒童的對抗行為不宜采取懲罰性約束措施，而要根據(jù)心理發(fā)展的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆椒?。在分析學(xué)齡期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，介紹陽性強(qiáng)化法的原理和實(shí)施，對學(xué)齡期兒童的行為矯正作用明顯，具有較好的適用性與可行性。

關(guān)鍵詞：陽性強(qiáng)化法；學(xué)齡期兒童；對抗行為；行為矯正

兒童進(jìn)入學(xué)齡期，尤其是小學(xué)中高年級(jí)階段，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，自主意識(shí)擴(kuò)大，往往希望按照自己的愿望處事和行動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就容易產(chǎn)生對父母或者老師的抵觸情緒與對抗行為。從心理學(xué)角度出發(fā)合理分析，陽性強(qiáng)化法的效果較好。

一、學(xué)齡期兒童的主要特點(diǎn)

（一）學(xué)齡期兒童自我的發(fā)展

學(xué)齡期兒童處于青春早期，身體的發(fā)育，智力的發(fā)展，以及對自我的認(rèn)識(shí)，都有了較大的發(fā)展。兒童的自我認(rèn)識(shí)與自我描述反映了其自我概念的變化。兒童對自我的能力，興趣愛好，性格等方面的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)逐步發(fā)展的過程。對自我的描述從具體形象到概括抽象，自我評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)展的順序是從身體自我、活動(dòng)自我向社會(huì)自我，心理自我發(fā)展。對自我行為評(píng)價(jià)是從外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程。

（二）學(xué)齡期兒童道德的發(fā)展

對兒童道德的研究，主要代表人物是皮亞杰和科爾伯格。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展決定其道德發(fā)展，因此根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，將兒童道德發(fā)展分為三個(gè)階段。分別是前道德判斷階段，即尚未出現(xiàn)道德意識(shí)的萌芽；他律道德判斷階段，從階段的兒童道德判斷主要受他人和行為結(jié)果支配；自律道德判斷階段，這一階段的兒童道德判斷受主觀價(jià)值支配。學(xué)齡期兒童基本處于他律道德判斷階段?？茽柌駝t用兩難故事法將道德發(fā)展階段分為三個(gè)習(xí)俗水平，每個(gè)習(xí)俗水平都包括兩個(gè)階段。學(xué)齡期兒童的道德判斷主要處于前習(xí)俗水平，道德判斷主要的動(dòng)機(jī)是避免懲罰，滿足自我需要，以及習(xí)俗水平做個(gè)“好孩子”的心理需求。

（三）學(xué)齡期兒童親子關(guān)系的發(fā)展

進(jìn)入小學(xué)后，兒童與父母的關(guān)系開始發(fā)生變化。首先，兒童與父母在一起的實(shí)踐明顯減少，兒童的活動(dòng)中心轉(zhuǎn)向?qū)W校和同伴；其次，父母對兒童的控制力量發(fā)生變化，從以父母為主導(dǎo)的控制到兒童自主決定逐步過渡。

（四）學(xué)齡期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展

學(xué)齡期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展對兒童建立友誼，獲取社會(huì)支持意義重大。這一時(shí)期，兒童易形成伙伴集團(tuán)。在伙伴集團(tuán)中的地位會(huì)影響兒童的情緒情感以及行為表現(xiàn)。小學(xué)階段，欺負(fù)與被欺負(fù)經(jīng)常發(fā)生，對兒童的發(fā)展也具有重要影響。

二、陽性強(qiáng)化法簡介

陽性強(qiáng)化法是行為主義療法的一個(gè)重要分支，要使用陽性強(qiáng)化法，有必要對其概念和理論依據(jù)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（一）陽性強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)

陽性強(qiáng)化法以斯金納的操作性條件作用學(xué)說為理論依據(jù)。斯金納把行為分成兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為是有機(jī)體自身的反應(yīng)，與任何刺激物無關(guān)。操作性行為的形成關(guān)鍵就是強(qiáng)化的作用。操作性條件作用說認(rèn)為，當(dāng)目標(biāo)行為出行時(shí)，與此相聯(lián)系提供強(qiáng)化這種行為的因素；如果做出不希望的行為，則給予懲罰，據(jù)此便可以建立希望行為并矯正不符合要求的行為。

（二）陽性強(qiáng)化法概念

陽性強(qiáng)化法指的是，在期望希望發(fā)生時(shí)，給予正向刺激，使行為得以保持，淡化或者漠視不希望的行為，不采用懲罰手段，而使其自然消退。可見，陽性強(qiáng)化是與獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系在一起的。對于學(xué)齡期的兒童。較常用且有效的方法是采用代幣技術(shù)。代幣技術(shù)即用一定的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)作為正向行為的強(qiáng)化物，當(dāng)目標(biāo)行為建立后，將獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，最后使行為內(nèi)化的行為矯正技術(shù)。

三、陽性強(qiáng)化法對學(xué)齡期兒童對抗行為的適用性與可行性

（一）學(xué)齡兒童產(chǎn)生逆反行為的心理基礎(chǔ)

綜合學(xué)齡期兒童的發(fā)展特點(diǎn)，我們可以得知，學(xué)齡期兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們的心理行為模式。

首先，學(xué)齡期兒童，尤其是中高年級(jí)的學(xué)齡兒童，處于青春早期的心理動(dòng)蕩期，情緒不穩(wěn)定，心理的成熟感與身體的幼稚感使他們面臨較多沖突，容易產(chǎn)生逆反行為。

其次，學(xué)齡期兒童自我意識(shí)萌發(fā)，迫切希望擴(kuò)大自主權(quán)，自我意識(shí)與師長管教的沖突容易產(chǎn)生逆反行為。

最后，親子關(guān)系的變化與同伴關(guān)系的發(fā)展，使學(xué)齡期兒童渴望脫離父母管教，建立朋輩友誼，關(guān)系的處理不成熟，或者挫敗感，也容易導(dǎo)致逆反行為。

（二）陽性強(qiáng)化法的適用性與可行性

首先，學(xué)齡期兒童心理發(fā)展尚不成熟，多數(shù)問題為行為問題，不易泛化，導(dǎo)致心理障礙的可能性很小。因此可用行為療法進(jìn)行矯正。

其次，學(xué)齡期兒童的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較多依賴外部，尤其信賴權(quán)威，獎(jiǎng)懲關(guān)系的建立對其行為作用明顯，陽性強(qiáng)化法注重獎(jiǎng)勵(lì)，對其行為的建立與保持具有推動(dòng)作用。

（三）陽性強(qiáng)化法使用步驟

首先，要明確和詳細(xì)記錄對抗行為，根據(jù)對抗行為設(shè)計(jì)靶行為。

其次，設(shè)計(jì)合理的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。

再次，實(shí)施強(qiáng)化，并檢驗(yàn)效果，兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、使用陽性強(qiáng)化法要注意的問題

一是靶行為要單一而具體，如果有多個(gè)行為表現(xiàn)，要分別進(jìn)行矯正。二是獎(jiǎng)勵(lì)要合理，不可過分獎(jiǎng)勵(lì)，喧賓奪主。三是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重，獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)兌現(xiàn)。四是行為內(nèi)化后要及時(shí)撤銷獎(jiǎng)勵(lì)，并向兒童說明解釋原因。

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作者簡介：

孫燕超（1989.01～ ），女，河南省滑縣人，蘭州市城關(guān)區(qū)蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)，研究生。