【摘要】每一個身在科層體制當中的個體都被設計沿著科層向上層流動，然而眾多研究發(fā)現(xiàn)科層對于普通人而言存在著“看不見的天花板”。本文試圖通過深究L的讀研動機來追溯L關于普通個體如何定義自我向社會上層流動的意義脈絡。本文運用現(xiàn)象學社會學的理論來解讀L個案的生平歷程。通過深挖，發(fā)現(xiàn)個案L不但具有其個人獨特的職業(yè)晉升困境，而且將其作為一種類型化的普通人群體來看待，實際上普通人群體面臨著無能為力的晉升困境。

【關鍵詞】向上流動 社會底層成員 現(xiàn)象學社會學

【中圖分類號】C91- 03 【文獻標識碼】A

一、個案L對于大眾流行的升職觀念的看法

早上六點半的蘭州，凜冽的寒風吹過漆黑，空蕩的校園操場內(nèi)除了零星鍛煉身體的老人，就是每天此刻必然會鍛煉的L。L是某西部民族地區(qū)的一名中學美術教師，目前在蘭州某高校攻讀碩士研究生。當筆者問及L讀研究生的動機時，發(fā)現(xiàn)L讀研究生是一種理性行為，目的是為了晉升職稱，而且對于L的個人生平而言獲得碩士文憑似乎是有且唯一有的升職機會。本文試圖通過深究L的讀研動機來追溯L關于普通個體如何定義自我向社會上層流動的意義脈絡。

L 22歲大專畢業(yè)，一直在家鄉(xiāng)的一所初中任美術教師，至今已然16年， L的職稱一直是最低的中教一級，L表示從中教一級晉升為中教二級的困難：“我們學校三年都沒有職稱名額了，每年需要評職稱的老師有二十多人呢，那些語文數(shù)學老師都評不上，哪里還輪得著我一個美術老師？那不就是等著嘛！”L的話表達出兩層意思，第一：中教二級職稱有名額限制；第二：優(yōu)先評主課教師。所以L參加工作十幾年以來沒有評上職稱。

問及L為何不轉為教主課以方便評職稱，L回答：“我有過一些機緣，轉為其他專業(yè)的老師，你說初中數(shù)學語文哪個我不能帶？但是我美術專業(yè)，這還有個奔頭，哈哈！對吧，讓我教英語我還不去呢。”L對自己的專業(yè)自我認同非常高，認為美術是一種藝術，寧可不評職稱也要堅守在藝術的舞臺之上。

那每年能夠評上職稱的老師是怎么做到的呢，L認為那些老師是賄賂了校領導。L一談起腐敗，立刻義憤填膺起來。L覺得他們校領導完全不會公正地為老師評職稱。L從來沒有進入過領導層，他對于領導的理解是朝向“共同世界” 的態(tài)度。對于L，領導層是個抽象而模糊的概念，他只能用類型化的方式來理解領導的行動邏輯，在L的世界里，領導就是個掌握資源分配，但是必須要收到一些好處才愿意分配資源的群體。L能夠意識到給領導送禮對評職稱的重要性，但是L一直堅決不給任何領導送任何東西?！拔疑钍芸己梭w制十幾年的害了，干得好，課上得好不會被提拔，那些被提拔的都是領導喜歡的，領導說好就是好，我不會去討好領導，我索性也不好好上課了，亂去吧，我又不是劉胡蘭?！盠目前不認真上課，在學?；烊兆?，因為十幾年沒有評上職稱深深的打擊了L的上課積極性。

L表示作為副課教師將主課同事作為參照群體多么痛苦。“我們同事，都是吃財政的，憑什么別人拿四千，我拿三千？憑什么？我不想不如別人，所以我要評職稱！”

二、個案L通過考研“另辟蹊徑”

晉升無望便會不停的思索，思索如何能夠提高他的經(jīng)濟社會地位。直到他發(fā)現(xiàn)，原來考碩士研究生能夠晉升職稱?！啊铱佳械哪康木褪菫榱颂嵘业纳矸?，因為我不會去巴結領導，……我以退為進，哈哈，既然咱們沒錢沒勢，那咱們就另辟蹊徑，我現(xiàn)在回去，就可以到中級（職稱）啊?！痹瓉?，通過研究生學歷晉升教師職稱，不需要擠占每年有限的職稱名額。只要有碩士研究生學歷，那就一定能評上中教二級職稱。

L向我訴說考研究生實際上也是非常不容易：“我考研究生09年就開始準備了，準備了三年吧，13年一考就考上了。我們老鄉(xiāng)有考了七八年都沒有考上的人呢！……實在是沒有精力學習，你看我都這個歲數(shù)了。”在訪談中，L還說出他其他的考試經(jīng)歷。“在09年，我還拿到了本科自考學歷。”對于考取本科學歷的動機，L解釋為別人都在考，他反正也閑著沒事干，干脆也考?？梢?，L是通過本科自考學歷找到了一定的自信心與成就感，因此才會有信心考取研究生。

L考研目的動機明確，并且從能力上估量也并非盲目的考研，他有著很大的把握相信自己能夠考上。“我38（歲）了，我認為我一定能夠考上，我不會白花三四年考研。”L如此的自信來自于他參加的多年本科考試，在他的意義脈絡中考試成為一種熟悉的類型化事件。“我覺得我的前半生都在學習，考試，當時我給復試的老師說我一路考上來，那些老師都驚呆了。”

三、L人生事業(yè)道路的意義脈絡分析

目前筆者已分析了L考取碩士研究生的目的動機，就是為了提升職稱。然而他的原因動機則值得追溯。種種在職場中向上晉升的道路例如認真教課、與領導走關系，在L的邏輯中屬于“外在視域”，然而在L獨特的“內(nèi)在視域”當中，那些方法都是不可取的，即為了不通過他所認為在領導面前復雜且腐敗的競爭而評上中級教師二級職稱，只好通過考研究生來晉升職稱。況且自己之前考上了成人本科，這件事更是鼓勵L繼續(xù)考研究生。但是，在L眼中自認為的理性行動也只能算是一種他個人世界當中的“合理性”行動。因為據(jù)L所描述，他們單位上很多老師沒有研究生學歷，職稱也比他高；況且，L曾經(jīng)有過很多機會。L在兩套方案中——考研方案與其他世俗大眾的方案——明顯認為考學道路更適合自己。但是這樣的分析還是遠遠不夠的，應當嚴肅地繼續(xù)深挖L的生平情境來描述其意義脈絡。

L的父母都是農(nóng)民，但并非祖輩都是農(nóng)民。L家祖上是官僚。L顯赫的祖輩并沒有留給L什么直接的物質(zhì)財富與社會地位，卻留給L家族“耕讀傳家”的文化觀念， L的父母，一直認為讀書很重要，從小告訴L必須讀書，因此L高中畢業(yè)后考大專他的父母是非常支持的。

然而，L顯赫的祖輩也僅僅留給L知識與學歷能夠帶動個體向上流動的意識以及“沒落貴族”般的自豪感，沒有留給L一張實際可以利用的社會網(wǎng)絡?！暗搅宋揖司诉@一代都不行了，沒有一個有正式工作……我能有今天的成就，完全是個人的努力，沒有任何人的幫助?！币虼耍贚的實際境遇當中，沒有一張可利用的關系網(wǎng)絡幫助他走向仕途，所以只需要個人努力的考研對于L而言便是向上流動的最好出路。

四、L維持自我認同策略

L通過獲取碩士文憑能夠將其職稱從中教一級提高到中教二級，然而再向上繼續(xù)評職稱則不能夠通過文憑獲取了，需要發(fā)表一系列論文、榮譽獎項、省級公開課，以及強有力的關系網(wǎng)絡。這對于L而言，他實際上可運作的向上流動基本終止。L對此表示非常無奈。沒有獲得事業(yè)上的成功，L非常懊惱?！鞍?，我啥也都弄過，但是啥都沒有弄好，我覺得自己挺失敗的?！盠年近四十，實際上L內(nèi)心深處還是希望能夠獲得事業(yè)上的成就的。

然而現(xiàn)實是晉升無路，L維持自我認同的策略是轉移視域。L不再將幸福與成功掛鉤，來說服自己不去認同普遍事業(yè)上的成功觀念?！拔揖褪菑霓r(nóng)村里出來的，希望有個好家庭，父母健康、夫妻恩愛、有四五個孩子。那個幸福指數(shù)和欲望有關，欲望太大那痛苦啊，嘿嘿嘿。痛苦不就是費力但是沒有收獲嗎？現(xiàn)在（我的生活）還可以吧，工資也挺好的，我不能落到最后，弄個中間就行啦?！?/p>

五、底層社會成員向上流動的困境

科層制度設計出一系列的向上流動晉升的制度，使得科層當中的每個個體都能夠沿著設計路線緩慢地流動，然而通過對L的解讀，筆者發(fā)現(xiàn)，擺在L眼前的職業(yè)道路是非常狹窄且能夠看到盡頭的，同樣類似L的許許多多的普通人，在實際境遇當中雖然可以經(jīng)歷到很多潛在的晉升機會，但是由于個人視域有限，不能加以有效利用。我們通過個案L了解到，難以晉升會給個人帶來一定痛苦，從而不再認同社會共同承認的價值觀念，成為科層制度當中的邊緣人，放棄認真工作以及團隊精神等正確價值觀念。這對于社會良性運行具有一定負面作用。

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作者簡介：蘆家豪（1990-），男，滿族，新疆塔城人。西北民族大學2013級社會學在讀碩士。