杭強(qiáng)圣

福建師范大學(xué)潘新和教授說：“從某種意義上來說，語文教學(xué)是一種言語感覺、言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性?！痹诓粩嗟膶W(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們的課堂，已經(jīng)不是也不能是憑空騰起的海市蜃樓。只有充分聚合學(xué)生既往的經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，量身定做適合本班學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)思路，教師才能跟學(xué)生站在同一起跑線上，伴隨、指導(dǎo)、協(xié)作、激勵(lì)他們繼續(xù)行走于探究新知的康莊大道，有針對性地喚醒腦海中的認(rèn)知儲存，并在思維共振中實(shí)現(xiàn)新的飛躍，帶來語文課堂的真實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)，饋贈(zèng)學(xué)生“生于斯、高于斯”的語文素養(yǎng)。

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，無痕“嫁接”

教師不光要關(guān)注知識本身，還要關(guān)注學(xué)習(xí)這一知識的主體——學(xué)生，在新的認(rèn)知和學(xué)生的舊知之間尋找最佳契合點(diǎn)，方能架起“溫故而知新”的通暢橋梁，有效喚醒“學(xué)生的言語靈性和悟性”。記得以前每學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，面對該課的生字詞，我總是在音、形、義上下功夫，千篇一律地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、正確書寫、理解含義。重復(fù)、單一的勞動(dòng)，讓充滿情感溫度的母語僵硬地生長在學(xué)生認(rèn)知的外圍，而且教師教得苦，學(xué)生學(xué)著累，更不談能力的培養(yǎng)了。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我拜讀到南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚為中老師教學(xué)生字詞的片段：“如果讓你來報(bào)寫這一課的生詞，你會(huì)給大家報(bào)哪個(gè)？”“你為什么報(bào)這個(gè)？想檢查大家什么？”“課文中這個(gè)詞是在哪里出現(xiàn)的？”姚老師將檢查預(yù)習(xí)與生字詞學(xué)習(xí)有效融合，并聯(lián)系課文情境初步感知運(yùn)用規(guī)則，學(xué)生真正立于學(xué)習(xí)的主陣地，擁有了真正的主人身份。這樣的讓學(xué)，也給學(xué)生持續(xù)地探究注入了熱情和動(dòng)力，在積極參與、主動(dòng)內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)了知識的自然“嫁接”，達(dá)到陶行知所說的“成為知識的一個(gè)有機(jī)部分”。適當(dāng)將此法融于我的字詞教學(xué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)了，教學(xué)效果更好了。

二、關(guān)注體驗(yàn)，和諧“共振”

將學(xué)生帶入課文描述的情境，與文本、與作者、與編者、與老師、與同伴有感而發(fā)，心靈對話，是我們語文課堂追求的至高境界。然而，很多時(shí)候，學(xué)生對我們預(yù)設(shè)的情境并不買賬，思維游離于文本氛圍之外。這不能怪我們學(xué)生不善于“披文入情”，而應(yīng)歸咎于老師脫離學(xué)生原有體驗(yàn)一廂情愿創(chuàng)設(shè)的引領(lǐng)方式。以品讀遣詞造句、指導(dǎo)準(zhǔn)確用詞為例，我們常用的方式是換詞體會(huì)，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句里，對“綠”的精妙，我們會(huì)不約而同地先讓學(xué)生交流：“綠”字可以換成那個(gè)字？換了以后好不好？最后形成千古不變的統(tǒng)一認(rèn)識：“綠”用得絕妙，既有色彩感，又有動(dòng)態(tài)感，給人視覺上的形象美。這樣毫不尊重學(xué)生的原有體驗(yàn)的引領(lǐng)，怎么會(huì)讓學(xué)生和諧共振、引起心靈的共鳴呢？我們與其拘泥于一個(gè)“綠”的傳奇，不如放手讓學(xué)生自己去替換，只要他能說出理由，我們都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)。著名特級教師吉春婭就曾這樣鼓勵(lì)孩子，那是教學(xué)《荷花》一課時(shí)，吉老師讓大家說說“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是怎么個(gè)冒法，很多同學(xué)用了“探出頭來”“蹦出來”“鉆出來”來形容這樣的情景，應(yīng)該說，這是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，是自己個(gè)性體驗(yàn)的真實(shí)反映。因此吉老師非常熱情地肯定了學(xué)生們的發(fā)言：“我為你們蓬勃的想象力喝彩！你能用你選的詞繼續(xù)說說這生長的樣子像什么嗎？”學(xué)生很快給出了“仿佛對外面的世界充滿了好奇”“似乎要向游人展示自己的美”“大概是要和我握手呢”等等童言稚語。試想：如果沒有吉老師出于學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性體驗(yàn)的尊重，學(xué)生又怎么會(huì)為自己的“發(fā)現(xiàn)”心潮澎湃？又哪會(huì)有后來的精彩紛呈？

三、熱情鼓勵(lì)，積極“建構(gòu)”

一位好老師，當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著、鼓勵(lì)者，做一個(gè)坐在路邊喝彩的人，為學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)、小小進(jìn)步真誠擊掌肯定，其激勵(lì)作用是久遠(yuǎn)的。記得在教學(xué)《望月》一課第二自然段關(guān)于月下江面景色的描寫時(shí)，我讓學(xué)生同桌間互相朗讀，然后閉上眼睛，聽老師聲情并茂的朗讀，再交流自己仿佛看到的景象。學(xué)生有的說“看到了”閃閃發(fā)光的湖面，有的說“看到了”月光像一層輕紗，裝扮著江兩岸，有的說“看到了”跳躍的光點(diǎn)……我微笑著贊美他們是我的“知音”，是課文作者的“知音”，鼓勵(lì)他們和作者比一比，賽一賽，用自己的語言寫一寫我們這里與眾不同的門下景色，當(dāng)然，也可以借鑒作者的表達(dá)方式，相信大家站在這“巨人的肩膀上，會(huì)看得更高更遠(yuǎn)，更有味兒”。孩子們得到了激勵(lì)，熱情紛紛被點(diǎn)燃。妙語佳句不斷閃現(xiàn)。

深入開展“合·實(shí)”課堂教學(xué)研究，讓我的教學(xué)思想與語文新課標(biāo)走得更近。一次次結(jié)合具體課例，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷、原有的知識水平、原有的思維方式、原有的情感態(tài)度、當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)感受、在學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化等與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素，我的課堂教學(xué)不再是老師思維馳騁的舞臺，而是讓學(xué)生走到主角的位置，我只是在將生成轉(zhuǎn)為新的預(yù)設(shè)，使之成為孩子繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，從而最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主精神與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（本欄責(zé)任編輯 石紅英）