曾祥偉

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。那么，我們教師在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、多元手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究的興趣

1.采取多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們都要根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的風(fēng)格等具體情況，設(shè)計(jì)出精妙出彩的課堂導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師的講授產(chǎn)生高度認(rèn)同，師生之間始終保持良性互動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率的目的，取得最佳的教學(xué)效果。

2.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。良性競(jìng)爭(zhēng)是教學(xué)成功的重要因素。沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有動(dòng)力，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有公平，沒有競(jìng)爭(zhēng)就無法突破，沒有競(jìng)爭(zhēng)就不能發(fā)展。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們?cè)谡n堂教學(xué)之中開展競(jìng)爭(zhēng)。如：在學(xué)習(xí)生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的看法準(zhǔn)確全面，誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位開展競(jìng)爭(zhēng)。良性的競(jìng)爭(zhēng)可以非常有效地提高課堂效率。

二、探索多元閱讀教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

在語(yǔ)文教學(xué)策略的選擇上，在語(yǔ)文閱讀課型的實(shí)施上，教師要根據(jù)文本的情況、學(xué)生的情況，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，因此教師應(yīng)該采用多種教學(xué)策略，采用不同的課型鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說、多做、多用，讓學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)輕松有趣、人人都想?yún)⑴c的活動(dòng)。

單一的教學(xué)方法缺乏深度，也不符合閱讀信息解讀的基本要求。因此，嘗試將讀物推薦課、精讀方法指導(dǎo)課、略讀方法指導(dǎo)課、誦讀課、演講體驗(yàn)課、批注閱讀課、比較閱讀課、讀書交流課、閱讀賞析課、自主閱讀課、閱讀成果展示課、自主閱讀課、遷移拓展課、讀寫結(jié)合課等課型結(jié)合，采取兩種或兩種以上的方法，形成“綜合閱讀方法”，就能達(dá)到較好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的目的。這種多元閱讀教學(xué)方法，更好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的功能，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

三、根據(jù)不同體裁，指導(dǎo)不同的閱讀方法

文學(xué)體裁的門類眾多，一般包括文章體裁：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，詩(shī)歌、散文、小說、戲劇，等等。不同體裁文章有不同的特點(diǎn)，抓住這些特點(diǎn)開展教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。把同一體裁文章的共同點(diǎn)找出來，有利于學(xué)生對(duì)這一類文章的學(xué)習(xí)。

說明文我們可以就說明順序、說明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等三個(gè)方面進(jìn)行閱讀。我們?cè)谥v授說明文的時(shí)候可以適時(shí)地和學(xué)生一起，先將這些共性的問題討論清楚，為本文和后續(xù)文章的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

詩(shī)歌的首要特點(diǎn)就是典型的抒情性。詩(shī)歌一般借助于“意象”或通過各種“意象”來達(dá)到間接地抒情的目的。意象-寓意-作者情感三者有一脈相承的關(guān)系，抓住詩(shī)詞作品中的意象，就是找到了進(jìn)入詩(shī)詞作品的一把鑰匙。如果在詩(shī)詞的教學(xué)中先和學(xué)生討論“意象”這個(gè)古代詩(shī)詞普遍存在的現(xiàn)象，就可以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境以及把人物典型化，應(yīng)該成為小說教學(xué)的重點(diǎn)。抓住人物的個(gè)性或特點(diǎn)進(jìn)行傳神的描寫，一波三折的故事情節(jié)以及作者對(duì)自然景物和社會(huì)環(huán)境的體會(huì)，都是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。

我們課文中出現(xiàn)的散文，一般都是非常精美的文學(xué)作品。教師應(yīng)該從散文的語(yǔ)言特點(diǎn)入手，重點(diǎn)體會(huì)散文語(yǔ)言的抒情性、生活化、意境化、形散神不散等特點(diǎn)，在靜靜閱讀之中讓學(xué)生的心靈得以慰藉和凈化。在戲劇教學(xué)中，我們要抓住文本體現(xiàn)的矛盾沖突，在語(yǔ)言的品讀上把握人物情感和故事細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中體會(huì)戲劇創(chuàng)作的精妙。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后多元閱讀，鞏固課堂教學(xué)效果

1.尋找課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外繼續(xù)閱讀課文中的人物故事。如學(xué)到《我的伯父魯迅先生》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作品中大量有關(guān)魯迅的故事。通過閱讀這些名人的故事，不但有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，還能使他們的思想感情不斷得到熏陶。

2.閱讀與課文知識(shí)有聯(lián)系的課外書。如學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》，讓學(xué)生閱讀《后羿射日》的神話故事；學(xué)習(xí)了《海底世界》《富饒的西沙群島》這類課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)海洋動(dòng)物、植物、礦物等方面的科普文章和其他作品；又如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事意猶未盡，就可以讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)歷史故事和文學(xué)作品。

3.語(yǔ)文教學(xué)要緊扣時(shí)代脈搏。教師要緊扣時(shí)代脈搏，及時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)讀物。如讀了“神州六號(hào)發(fā)射”，可推薦學(xué)生讀《我們愛科學(xué)》等科普?qǐng)?bào)刊，幫助他們了解我國(guó)科學(xué)技術(shù)最新成果。