孫曉梅

摘 要：由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能存在差異性、組合性和發(fā)展性，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生智能分布不均的基礎(chǔ)上，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以高職英語閱讀課為載體，提出應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，并針對學(xué)生的智能分布狀況來合理安排教學(xué)，達(dá)到“因材施教”的目的。

關(guān)鍵詞：多元智能；高職教育；閱讀教學(xué)

一、多元智能理論的教育內(nèi)涵及其特點(diǎn)

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的。而美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。他認(rèn)為，任何一個(gè)學(xué)生都是有能力的人，每個(gè)人都會(huì)在某個(gè)方面有特殊的潛能，其具有如下特點(diǎn)：

1.智能具有組合性

每個(gè)人都是多種智能的組合，在每個(gè)人身上智能以不同的方式、不同的組合存在，這些智能并非毫不相干，只是某些智能所表現(xiàn)出來的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同，并且智能經(jīng)過整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)突出。

2.智能具有差異性

人與人之間的智能是有差異的，同時(shí)，每個(gè)人的智能內(nèi)部也是有差異的。每個(gè)人都有智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，形成了各具特色的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異。

3.智能具有發(fā)展性

每個(gè)人的智能是可發(fā)展的，以變化的方式存在。智能不是一成不變的，可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)。

二、高職專業(yè)學(xué)生多元智能現(xiàn)狀

霍華德·加納德依據(jù)現(xiàn)代的研究成果指出：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。高職學(xué)生相比普通高校的學(xué)生，普遍在言語智能和邏輯數(shù)理智能上相對薄弱，但是他們中的很多學(xué)生視覺空間智能很發(fā)達(dá)，人際交往智能也很突出。

1.高職學(xué)生的智能組合性分析

高職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的多種智能是同時(shí)發(fā)揮作用的。與老師交流時(shí)，學(xué)生一邊理解教師的話語含義，一邊進(jìn)行語言表達(dá)，在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用了言語智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能，甚至有時(shí)也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。

2.高職學(xué)生的智能發(fā)展性分析

高職的學(xué)生和其他學(xué)生主體一樣，智能也不是一成不變的。有的學(xué)生反映在高職學(xué)習(xí)的三年由于任課老師的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，他們的專業(yè)成績有了很大的提高。可見智能是具有發(fā)展性的，教師應(yīng)該為學(xué)生的智能發(fā)展提供一定的平臺(tái)和空間，并有針對性地給予正確引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.高職學(xué)生的智能差異性分析

高職學(xué)生之間的智能差異是很明顯的，不同的學(xué)生反映出不同的智能類型。學(xué)生雖然大體處在一個(gè)智力水平上，考試水平大體相當(dāng)，但是在智能化領(lǐng)域還是呈現(xiàn)出差異性和多元性的特點(diǎn)。

三、多元智能理論在高職英語閱讀課中的應(yīng)用

“用一把尺子來量所有的學(xué)生”是以往閱讀課中存在的一個(gè)不可忽視的問題。相同的任務(wù)內(nèi)容，等量的作業(yè)量，統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)，使一部分學(xué)生既無法通過學(xué)習(xí)獲得自我的正面認(rèn)知，也無法獲得學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的性格特點(diǎn)不同、成長經(jīng)歷不同、對事物的理解程度不同，我們應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生這一差異性的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.了解學(xué)生，心中有數(shù)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的個(gè)性差異和智能多元化又是客觀存在的事實(shí)，在教學(xué)前，教師應(yīng)該針對自己任教班級的學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查和研究，以期掌握最真實(shí)、最可靠的學(xué)生信息資料。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活多樣

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，考慮到高職學(xué)生的智能分布情況，在整堂課的教學(xué)中，我均采用了小組合作、小組競賽等方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的言語智能、人際交往智能、空間智能以及自我認(rèn)識(shí)智能等。

在預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生布置的作業(yè)都以動(dòng)手、動(dòng)腦為主，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等教學(xué)資源查找相關(guān)的資料，以PPT匯報(bào)的形式為主，基本不采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式。針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，在小組內(nèi)分別完成不同的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過一段時(shí)間，大家相互影響、相互促進(jìn)，就可以轉(zhuǎn)換任務(wù)角色，使學(xué)生能夠全方面地得到鍛煉。

新課的講授以游戲和任務(wù)為主要教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的人際交往技能和空間智能，盡量不突出對他們邏輯數(shù)理智能的要求。這樣使學(xué)生在自己熟悉和感興趣的領(lǐng)域做出成績，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的榮譽(yù)感，最終通過有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，使學(xué)生在充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能的同時(shí)，使其他智能也在潛移默化中得到提高。

3.積極評價(jià)，正面引導(dǎo)

教學(xué)評價(jià)是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該趨向正面、綠色化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為努力爭取的動(dòng)力。

霍華德·加納德多元智能理論的提出，為我們的高職英語教育提供了一個(gè)新的教學(xué)模式，讓教師開始意識(shí)到學(xué)生智能的多元化存在，督促教師開始思考自己的教學(xué)工作。雖然這一理論的提出已經(jīng)有近20年的時(shí)間，但是真正在教學(xué)中能夠重視和貫徹還有相當(dāng)長的路要走，這需要廣大教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、不斷完善，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.沈致隆譯多元智能[M].北京：新華出版社，1997.

[2]徐惠.“多元智能理論與綜合英語教學(xué)”[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[3]潭艷萍多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（06）.

注：本論文為遼寧省教育廳科研項(xiàng)目立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)W2014272）研究成果之一。

編輯 李建軍