巴荷夏·沙合曼

[摘 ? ? ? ? ?要] ?隨著高職預(yù)科教學(xué)改革的不斷深入，堅(jiān)持因材施教，學(xué)以致用，提升漢語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為工作的重點(diǎn)。當(dāng)前職業(yè)院校預(yù)科漢語教材沒有突出學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性、綜合漢語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，綜合漢語言運(yùn)用能力提高非常緩慢。為此，需要盡快編寫適合新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、具有新疆地方特色和民族的教材，滿足各專業(yè)對(duì)漢語的需求。

[關(guān) ? 鍵 ? ?詞] ?因材施教;能力培養(yǎng);教材編寫

[中圖分類號(hào)] ?G714 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2015）27-0012-02

目前，從職業(yè)院?，F(xiàn)階段的教材使用現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

一、沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性和規(guī)律性

從課程設(shè)置來看，職業(yè)院校預(yù)科漢語課程所使用的教材主要參照了本科院校所使用的教材。職業(yè)院校少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的主要目標(biāo)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)校在選用漢語教材時(shí)，也不同程度地存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題，選用教材的深度與學(xué)生水平存在差距。職業(yè)院校的漢語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力外，還必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合漢語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，為此，需要盡快編寫適合新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、具有新疆地方特色和民族的教材，滿足各專業(yè)對(duì)漢語的需求，這對(duì)教材提出了更高的要求。

根據(jù)以上情況，應(yīng)強(qiáng)化預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系。遵循少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，高職高專預(yù)科漢語教學(xué)既有職業(yè)性的特點(diǎn)又有高等教育的特點(diǎn)。在教材的開發(fā)上，應(yīng)在兼顧不同程度、不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)上，在遵循交際性和實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上，選取那些既與專業(yè)知識(shí)有關(guān)，又能訓(xùn)練學(xué)生漢語技能的好文章、好材料組編成教材。其次，閱讀是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的心理語言過程，是獲取信息和知識(shí)的重要途徑。鑒于每所高職高專開設(shè)的專業(yè)課區(qū)別較大，預(yù)科漢語教材無法做到面面俱到，鑒于學(xué)生知識(shí)面狹窄、閱讀范圍窄、閱讀量少等現(xiàn)狀，建議各校根據(jù)本校專業(yè)課實(shí)際，組織預(yù)科漢語教師和專業(yè)課教師編寫專門的漢語閱讀教材，選擇一些涉及專業(yè)基本知識(shí)的文章，加入常用專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、定義、概念等，使學(xué)生在不知不覺中接觸專業(yè)內(nèi)容，既擴(kuò)大知識(shí)面，又普及相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在語言技能的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)把聽、說、寫的技能培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)同放在首要位置，教材中必定包含大量專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)充信息含量，教學(xué)內(nèi)容和形式要從語言知識(shí)、語言基本技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到專業(yè)語言技能的運(yùn)用上來。

二、個(gè)性化教學(xué)表現(xiàn)不突出

在教學(xué)方法與手段上，體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，其內(nèi)容和形式不符合少數(shù)民族學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，雖然也有相關(guān)的教材研究，但對(duì)職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)注不夠，職業(yè)院校的生源比例是由統(tǒng)招、單招、三校生、職升專、五年一貫制等五種類型構(gòu)成的，這種特殊性導(dǎo)致學(xué)生的漢語水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度也不明確。以我院為例，預(yù)科階段為學(xué)生開設(shè)的課程有大學(xué)漢語精讀、中級(jí)漢語聽說、漢語閱讀、MHK應(yīng)試訓(xùn)練、漢語寫作等五門主干課程，另外，教材的練習(xí)設(shè)計(jì)難以達(dá)到訓(xùn)練不同技能的需求，基礎(chǔ)與專業(yè)兩者之間聯(lián)系不夠緊密、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想，漢語言運(yùn)用能力提高非常緩慢。職業(yè)院校在教材的選擇和使用上，只有為不同漢語基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)和達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方案，才能促進(jìn)其專業(yè)技能的提高。根據(jù)上述問題，應(yīng)對(duì)新教材的開發(fā)進(jìn)行目標(biāo)定位，研究教學(xué)對(duì)象的需求和特點(diǎn)，深入研究職業(yè)教育漢語預(yù)科教學(xué)規(guī)律，突出個(gè)性化教學(xué)，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有的漢語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用漢語的方式（口頭聽說或書面表達(dá)）、運(yùn)用漢語的領(lǐng)域（日常交際、經(jīng)貿(mào)、技術(shù)交流）、預(yù)期達(dá)到的水平（了解或掌握）等，科學(xué)分析、合理安排，提高教材的質(zhì)量。教材編寫必須分析教學(xué)對(duì)象的需求和特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有的漢語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用漢語的方式（口頭聽說或書面表達(dá)）、運(yùn)用漢語的領(lǐng)域（日常交際、經(jīng)貿(mào)、技術(shù)交流）、預(yù)期達(dá)到的水平（了解或掌握）等。

三、所使用教材無法體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)

由于少數(shù)民族預(yù)科生來自不同的地區(qū)，漢語水平差異明顯，職業(yè)院?，F(xiàn)使用的教材難易程度沒有體現(xiàn)與預(yù)科生的實(shí)際漢語水平相一致的特點(diǎn)。難度太大，基礎(chǔ)差的則學(xué)生會(huì)感到吃力，產(chǎn)生畏難情緒;難度太小，漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上情況，職業(yè)院校編寫適合不同水平學(xué)生的教材是十分必要的。

如果以教學(xué)層次為標(biāo)準(zhǔn)來劃分的話，預(yù)科階段的教材可分為三個(gè)級(jí)別，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，初級(jí)階段的教材體現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是，以教材所提供的語料為基礎(chǔ)和依據(jù)，通過聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握漢語普通話的語音，掌握2000多個(gè)漢語中常用和次用詞語以及相應(yīng)的漢字，初步掌握漢語的基本語法結(jié)構(gòu)，從而具備初步的漢語交際能力。

中級(jí)階段應(yīng)體現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以教材為依托，通過各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有一般性的聽、說、讀、寫、譯的能力，并對(duì)漢語的文化背景和語義內(nèi)涵有一定的了解，從而能滿足一般的日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的工作需要。

高級(jí)階段使用的教材應(yīng)體現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有在社會(huì)生活中進(jìn)行較深層次的語言交際的能力，能較為準(zhǔn)確得體地用漢語表達(dá)自己的思想感情，同時(shí)對(duì)漢語的文化背景和語義內(nèi)涵有較深的了解。

四、教材編寫應(yīng)注意的問題

教材編寫一定要遵循語言教學(xué)的普遍規(guī)律，在語言項(xiàng)目的統(tǒng)排上，要先易后難，循序漸進(jìn)，編寫的內(nèi)容要具有實(shí)用性，能體現(xiàn)交際性，同時(shí)還要兼顧趣味性。如果教材中的句子或是對(duì)話是生拼硬湊出來的，脫離實(shí)際，枯燥無味，不能學(xué)以致用，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)漢語學(xué)習(xí)失去興趣;針對(duì)分層教學(xué)的教材內(nèi)容，課文的題材和體裁要廣泛，在詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及語體的選擇方面一定要突出與初級(jí)教材內(nèi)容的區(qū)別;詞語教學(xué)是教材的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)預(yù)科階段學(xué)生的漢語水平要求，在教材中需體現(xiàn)出不同級(jí)別應(yīng)掌握的基本詞匯，遵循記憶規(guī)律，注重詞匯的積累，在教材中反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深印象。練習(xí)部分的設(shè)計(jì)、編寫應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，既能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，又可以提高漢語綜合運(yùn)用能力，通過多學(xué)、多練、多用，培養(yǎng)學(xué)生的漢語日常生活運(yùn)用能力、崗位工作和職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展。

加快少數(shù)民族專門技術(shù)人才培養(yǎng)是自治區(qū)人才興疆戰(zhàn)略的重要部署。培養(yǎng)大批高素質(zhì)的民漢語兼通、思想理論過關(guān)、技術(shù)過硬能夠深入生產(chǎn)一線工作的少數(shù)民族專業(yè)技術(shù)人才不僅關(guān)系新疆經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且對(duì)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)長(zhǎng)治久安、社會(huì)穩(wěn)定具有重要的作用。

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