王永娟

隨著新的課程標準的逐步實施，以人為本的教學理念不斷深化，激趣、激勵學生創(chuàng)造性、研究性學習的“少教多學”課題實驗，已成為我們語文教師探索教改的―大亮點。

少教多學是以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為理念的教育體系，是以學生好學而設計的教育，是以學生發(fā)展為根本、以學生生命為根本的教育。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的各種情境，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能促使學生產(chǎn)生積極探索、主動走進文本的創(chuàng)造性學習動機。在教學過程中，教師盡可能做到把書本、課堂真正還給學生，積極開展形式多樣的教學實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀。從而使課堂煥發(fā)出生命活力。教育教學真正做到了“為了一切學生、為了學生一切、一切為了學生?！?/p>

自從接手這個實驗以來至今，學生們已經(jīng)基本掌握了這種學習模式，并在學的過程中感受到了許多快樂，學到了豐富的知識。學生們通過這種模式的教學，基礎知識掌握程度比老師教授整體情況要好，從課堂教學中來看，孩子們發(fā)言積極，舉手的孩子增加了，語言表達能力及與人協(xié)作的能力都有所提高。從這樣的教學中我們更深刻地體會到：學習可以提高自己，傳授則可以完善自己。而這一切的收獲都離不開“少教多學”這一先進的教育理念的支撐。

在教學實踐中，我是在以下幾個方面展開了實踐與探索：

一、融洽師生關系，為自主學習打下堅實的基礎。

少教多學提出：尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。教育心理學認為：良好的師生關系，對教學能產(chǎn)生意想不到的效果。學生對教師的情感會遷移到這位教師的學科上。一名教師如果能與學生建立起真誠友好的關系，用自己的人格魅力感染學生，蠃得學生的信任，做學生的朋友。學生往往就會對他所教學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

在課堂上，及時表揚、鼓勵學生，樹立自信心。學生最看重教師對自己的評價。心理學家告訴我們：不要把學生的進步看作是一個自然進步的過程，應以正面教育為主，教師評價是對學生最大的肯定與鼓勵，我在課堂上也經(jīng)常這樣做。因此，在教學中當學生取得進步時，老師的一個微笑，一句表揚都會給學生帶來莫大的鼓舞，所以，在走進教室的時候，我就經(jīng)常面帶微笑，以愉悅的心情面對學生，你臉上的微笑會感染全體學生，這是一堂課成功的開始。在課堂上。以親切的語調(diào)、激勵性的語言引導學生，讓學生充分融入教學過程之中，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

無數(shù)事實證明，只有當師生關系和諧一致，親密無間時，教學才能取得最優(yōu)的效果。因此，教師不能簡單地把與學生的關系理解評為“知識傳授”關系，認為只要自己課講好了，學生就一定能接受。須知，對學生來說，“親其師”才能“信其道”，所以，教師要重視感情投資，必須有意識地去關心、愛護每一個學生，課內(nèi)課外盡量與學生打成一片，建立起真正民主、平等、融洽、和諧的師生關系。這樣，才能使學生成為學習的主人，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地參與到學習中去，體驗教育給他們帶來的無窮快樂。

二、創(chuàng)設教學環(huán)境，引導學生積極探索與文本對話。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應該確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的各種情境，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能促使學生產(chǎn)生積極探索、主動走進文本的創(chuàng)造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自己對課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生主動參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。

如可以讓學生們在學習每一篇課文之后，開展“以讀促讀，以讀引讀”。當然，此類辦法有許多種。其一，可以是學生尋找自己喜歡的段落或句子，對這些段落或句子發(fā)議論。如我在教學時，為了讓孩子們更好地體會到善良的品質(zhì)，我讓學生自己讀文，自己找句劃句，然后再進行交流。果然，學生找了很多。課后，我一直回味著上課的情境，呵呵，真讓我回味無窮，學生樂學，多學，教師輕松，少教，這豈不是“雙贏”嗎？其二，可以是讓學生尋找閱讀相關的文章。我利用閱讀課時間，特意與孩子們進行了一次讀書活動，讓孩子們來體會讀書的樂趣。在這樣的以讀引讀中，課本被大大擴展了，課堂也被大大擴展了，學生的豐富的資源被開放了，體系開放了。

三、積極開展語文實踐活動，是誘發(fā)興趣、實現(xiàn)學生與文本對話的有效方法。

在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，在教學中，我真正采用了合作、探究的學習方式。放開學生的手腳，讓學生進行大膽想像。如在學習一篇自讀課文，要求學生在短短的40分鐘內(nèi)學完本課，感覺任務實在是太大。于是我大膽地放開了學生，要他們自由結組，針對文章內(nèi)容、及本文應學到的知識，自行提問，自行解決。對于一些重點難點問題，則拿到課堂上與大家共“享”。

如：為什么？是什么？為什么要這樣做？首先是讓大家進一步討論，接著找學習較好的人做回答，然后再找其他同學補充，最后由教師再做進一步的補充總結。文章的重點難點問題解決了，其他的也都迎刃而解。這樣做，主要是體現(xiàn)學生的自主學習能力，也為他們提供了多樣化的學習機會，教師在此只起到了點撥的作用。如此循序漸進地進行，既實現(xiàn)了教學目標，也體現(xiàn)了教學相長的道理。

教師進行多樣化的教學，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)了教學計劃，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，師生共同進步，二者相得益彰，頗見成效。積極開展形式多樣的實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。通過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演――朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。如將全班同學分為兩組進行課本劇表演比賽，在表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動有趣的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學們的學習興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應，給畢業(yè)在即的同學們留下了美好而難忘的回憶。辯論會的開展也大大鍛煉了他們的口才，大家的能力得到了極致的發(fā)揮，同學們在辯論會上踴躍的表現(xiàn)，讓在場的老師倍感欣慰，這才叫真的把課堂還給學生了??！

實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文與朗讀的能力，同時能讓學生盡情地展示自己的智慧與發(fā)生命的活力，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣，也印證了“少教多學，高效課堂”這樣的一種教學模式。相信在這種教學模式的引領下，我們的語文課堂會真正地還給學生一個主人翁的課堂。