陳姝艷

[摘 要]語文課中的朗讀教學(xué)很重要。朗讀能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟，提高學(xué)生的審美情趣；能啟發(fā)學(xué)生的想象；培養(yǎng)學(xué)生的語感。然而在實際教學(xué)中學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處。在本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗分析朗讀教學(xué)中存在的問題及解決對策。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；存在問題；對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。因此，作為一名語文教師，在日常的教學(xué)實踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣。然而，在實際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處。在本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗分析朗讀教學(xué)中存在的問題及解決對策。

一、朗讀教學(xué)的重要性分析

1.朗讀能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個過程中，老師擔(dān)當(dāng)著引路人。學(xué)生通過老師在教學(xué)過程中一層一層抽絲剝繭地提問、朗讀、感悟，逐漸走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的心田。與此同時，他們的心靈也伴隨著層層遞進(jìn)的朗讀得到了一次又一次的撞擊。

2.朗讀能提高學(xué)生的審美情趣。無論何時，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。而在朗讀好文章的同時，配上好的朗讀更會讓人們產(chǎn)生共鳴，仿佛文字有了生命，讓學(xué)生情不自禁地贊嘆：“真美！”那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或快或慢的語速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動著聽者的心懷，調(diào)動著聽者的視覺、觸覺、聽覺等感官，讓他們獲得了極美的藝術(shù)熏陶，逐漸提高了審美情趣。

3.朗讀能誘發(fā)學(xué)生的想象力。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、激發(fā)想象力的最直接、有效的方式。學(xué)生在熟讀課文，理解課文的基礎(chǔ)上，透過語言文字，想象其描繪的意境，感受字里行間表達(dá)的各種情感。

4.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。我們在語文教學(xué)中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題

1.部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。也正是因為如此，使學(xué)生的朗讀時間嚴(yán)重不足，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，朗讀只是教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀方式單一，學(xué)生沒有興趣。朗讀的形式應(yīng)該靈活多樣，但實際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。單一的朗讀方式，也使學(xué)生失去了朗讀的興趣。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。使朗讀教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不到位。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這樣的指導(dǎo)流于形式，起不到作用。

三、朗讀教學(xué)的對策

1.教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

2.要充分激起學(xué)生朗讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”。要充分激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識。教師可以從提高學(xué)生對朗讀的認(rèn)識入手，講讀結(jié)合，提升朗讀的效果；利用好課文錄音，潛移默化地提高學(xué)生朗讀的審美能力；采取豐富多樣的激勵措施，讓學(xué)生體會成功的喜悅，以此來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

3.教師在朗讀教學(xué)中的示范作用不可或缺。在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，應(yīng)該教會學(xué)生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗，把握朗讀的技巧。

4.師生共同評價，學(xué)生取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。教師應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。有反思才會有進(jìn)步。古人說得好：“不僅要知其然，而且要知其所以然。”在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生說說為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟、理解。在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學(xué)生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學(xué)生都在朗讀和評價中提高了能力。

總之，朗讀作為一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。作為教師，不僅需要指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，更重要的是設(shè)計好朗讀，讓朗讀不流于表面，真正扎在學(xué)生的心中。只有讓學(xué)生愛上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

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