吳永軍

【摘 要】習題課作為課堂教學中的一種重要課型，地位不言而喻。但一些老師時常覺得習題課就是講題目，很簡單，直接造成“滿堂灌”“獨角戲”課堂的出現(xiàn)，是所有課型中效率比較低下的一種。所以，教師應該分析習題課效率低下的原因，從選題、習題教學思路的把握、“講練評”結合等方面，確立教學目標，整體進行設計，提高課堂效率。

【關鍵詞】初中化學 習題課 教學策略 引導 變式訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0125-02

習題課教學是初中化學教學中不可缺少的組成部分，教師都知道它的重要性，但往往在實際的課堂教學中面臨著諸多問題?；瘜W教師要能深刻認識影響化學課堂習題教學效率的因素，并及時解決，以便充分發(fā)揮課堂習題教學的作用，促進學生輕松愉快地學習化學，從而真正減輕學生的負擔，促進學生健康全面地發(fā)展。

一 影響化學課堂習題教學效率的因素

第一，通常在授課時，教師就迫不及待地把歷年中考原題搬進課堂做習題，以增強學生對中考題的感知，但未能真正理解中考題的全局設計思想，反而影響到基礎知識和基本技能的掌握，嚴重削弱了學生的學習興趣。

第二，對課堂習題教學作用的認識不足，輕視解題思路和過程的分析對學生鞏固所學知識、提高解題能力的作用，輕視通過解題對學生思維能力訓練與培養(yǎng)的作用。

第三，對課堂習題缺少分析，為做題而做題，不進行解題后的總結和歸納，不進行變式訓練，缺乏解題后的反思。

第四，課堂習題講評中，教師一味地講，很少有學生討論、思考、發(fā)問的時間。講解過多，會讓學生的思維落入教師既定的預設之中，學生的思維過程得不到體現(xiàn)，存在的問題得不到發(fā)現(xiàn)，教與學未真正落到實處。

第五，部分教師課堂上講解的習題不精練，貪多求全。老師在習題講評時“按部就班”，為完成教學任務只說答案，以便更多地講題、做題，缺乏對習題課的整體設計，課堂平鋪直敘，猶如一潭死水。教師講得很累，做了大量的無用功。

第六，對學生普遍性的錯誤公開指責，甚至大發(fā)雷霆，教師、學生的情緒都會受到極大影響。

二 化學課堂習題教學的具體優(yōu)化措施

1.課堂習題的選擇必須符合教學目的，切合學生實際，能激發(fā)學生的學習興趣

教學分為不同的階段，不同階段教學的要求各不相同，根據(jù)教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目，注意教學目標的階段性和可行性。同時善于了解學生的興趣，學生的興趣能很好地發(fā)展學生的個性，能克服學生學習惰性的消極影響，使學生享受到學習的樂趣，增強學好化學的自信，提高學習的效率和水平。選題盡量要有代表性和啟發(fā)性，難度過大的題目應當避免。

2.課堂習題教學中善于引導學生自我探索思路或跟蹤教師的思路

課堂習題教學中更要充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想，側重點撥、啟迪誘導、少講精講，做到畫龍點睛。要充分相信學生，注意從學生思維的角度去剖析問題，運用設疑、討論、啟發(fā)、誘導等方式，給學生充分的時間去思考、表現(xiàn)、印證、體會和消化。

比如有這樣一道習題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某?；瘜W興趣小組的學生進行了如下圖所示的實驗（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個月后，他們發(fā)現(xiàn)B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴重，而A、C、D中的銅絲基本無變化。

A B C D

（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發(fā)生化學反應的結果。

（2）寫出D中廣口瓶里發(fā)生反應的化學方程式：_________________________。

（3）銅生銹時產(chǎn)生銅綠的化學方程式可能是：

_____________________=Cu2（OH）2CO3。

（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學活動性比銅__________。

這樣的習題是以教材中的鐵生銹進行衍生的，開始就調動了學生學習的主動性，學生覺得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認真讀題、審題、做題，暫時不要去討論和交流，等絕大多數(shù)學生舉手示意做完后，就先讓一些學生談自己的解題思路，鼓勵他們走上講臺大膽交流，各抒己見，并允許其他學生及時反駁質疑，發(fā)表意見，盡管有些學生的想法可能有錯誤，但仍讓他們大膽地說或爭論，給足時間讓學生暴露存在的問題，然后再有針對性地和學生一起解決暴露出來的問題，形成正確認識，最終解決問題。在思考、表達、交流和爭論的過程中，學生的能力和素質得以提高，更好地促進了學生積極思考和創(chuàng)新。

3.課堂習題注重“講練評”有機結合，做好歸納和小結，進行變式訓練

從教學方式來看，課堂上不能只是教師的“講”，還要有學生的“練”，以及練后師生共同“評”，“講、練、評”結合才能收到較好的教學效果。教師分析試題時，要告誡學生一定要培養(yǎng)良好的審題習慣，要引導學生回顧所涉及的課本上的知識點，并把有關知識點連成線，再由線到面、由面到片，使學生把握整體知識網(wǎng)絡的內在規(guī)律，啟發(fā)學生試著自己歸納各類題的審題及解題方法。對于典型試題要“借題發(fā)揮”，將原題進行多角度、多層次的變換，逐步形成對該知識題型的不同變換形式的常規(guī)解題思路。典型試題還要進行及時的變式訓練，圍繞重點、難點或疑點從不同角度構造新問題，使學生全面準確地理解問題的本質，提高在新情境中的變通能力，促成遷移，融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，同時也幫助學生擺脫題海，有效地實現(xiàn)減負。比如有如下題目：興趣小組的學生學習了金屬的性質后，在實驗室找到一種銀白色金屬R做如下探究：

（1）將金屬R投入稀鹽酸中，金屬表面有氣泡冒出。則該金屬R在金屬活動性順序表中排在氫的

（填“前面”或“后面”）。

（2）為了比較金屬R與鐵的活動性強弱，興趣小組設計下列方案進行實驗，請完成下表：

你的一種猜想 驗證方法 現(xiàn)象 結論

金屬R的活動

性比鐵 將金屬R投入 溶液中 金屬R表面有黑色的物質析出 猜想 （填“正確”或“錯誤”）

（3）請根據(jù)上述的信息，標出金屬Fe、R、Cu在下列金屬活動性順序表中的相應位置。

該題難度不大，但往往缺乏總結，此題的設計思想就是考查學生比較金屬活動性強弱的方法，教師應該善于利用題目中的資源，恰到好處地指導學生總結本題中的兩種比較方法，進行相關考點的變式和拓展訓練，把握習題的梯度，循序漸進。

作為教師，應該清楚地認識到習題課不僅是復習、檢查和鞏固學生已學習知識的措施，而且是使學生通過練習進行獨立學習、獲得知識的教學手段。這與以學生為主體，把教學重點放在學生的“學”上這種新課程下的教學思想相適應。化學習題課不是單純地為了中考，更主要的任務在于提高學生的思維品質和學習能力，正確掌握知識體系的整體網(wǎng)絡及內在規(guī)律，并以此獲得分析問題、解決問題的能力，真正做到“溫故而知新”。

初中化學習題課任務重、作業(yè)多，因此習題課不能只是講授正確的解題方法，也不能僅僅滿足于獲得正確的結論。而應該通過一定量的習題講解來促成質的飛越，即將目標轉移到訓練思維為主的課堂教學上來，教師在課堂教學實施的過程中應根據(jù)不同的內容巧妙利用、適時引導，推動化學習題課向廣度和深度發(fā)展，讓課堂內容更加充實、更加開放。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕